“基于核心素养的语文阅读教学设计”案例总结 “基于核心素养的语文阅读教学设计”案例总结语文阅读教学是整个语文教学中的重要组成部分，结合北京教育学院管然荣专家的视频教学，再根据我自身的教学经验，我认为教学设下面是小编为大家整理的“基于核心素养的语文阅读教学设计”案例总结 ,供大家参考。
“基于核心素养的语文阅读教学设计”案例总结
语文阅读教学是整个语文教学中的重要组成部分，结合北京教育学院管然荣专家的视频教学，再根据我自身的教学经验，我认为教学设计应包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计这几个部分组成，阅读教学也是如此。它是课前的一个准备，它要求教师以教学理论为基础，从教学大纲和学生学情为基础来确定教学目标，制定教学策略，运用相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序。
在语文阅读教学中，学生须要提高的核心素养包括很多，其中最重要是对文本的理解、鉴赏、评价及学生自身的成长与感悟，而且都要达到一定的阅读量，最终有量变到质变。
管然荣教授讲授了运用专题阅读和比较阅读《一棵小桃树》《丑石》和《一只贝》这三篇托物言志的群文阅读，设计好教学问题，找到三篇文章异同点，找到共同点，或得此类文章的阅读方法，了解作者的经历，更好理解作者的情感态度。一般学生既能梳理小桃树的经历，也会很好的理解情感的变化。我听完这两个课时的有关《一棵小桃树》的的讲座，感触颇多破深，联想到了在九年级所教《唐雎不辱使命》中人物形象赏析这一节课的情景。下面我结合自已当时教学设计来谈谈这一点。
《唐雎不辱使命》教学设计
第二课时
1.
导入
板书课题
重温前课内容
同学们，上节课我们对全文内容进行了翻译，对重点字词进行了讲解，现在老师来检查一下大家是否复习巩固了上节课的内容，请大家稍作准备，然后我们以“开火车”的方式来答题。
过渡：通过这个环节，我们可以看到大家基础都已经掌握好了本课的重点实词虚词。前面的一节课，我们除了对文章的字词进行梳理之外，对文章的内容和故事情节也进行了解，现在我请同学来用一两句话来概括文章的故事情节。
预设：战国末年，秦王要以五百里之地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战（对话交锋），秦王屈服，放弃了五百里地易安陵的计划，唐雎最终不辱使命。
这位同学在概括故事情节的时候多次提到了两个人物形象——秦王和唐雎（板书！！），在塑造这两个人物形象时，这篇文章主要采用了什么描写方法？（语言，神态，动作，主要是语言描写）那么这两个人物形象分别有怎样的特点呢？接下来，我们一起进入今天的主要学习内容——分析人物形象。
板书设计：
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王：（学生板书）
唐雎：（学生板书）
1.
分析人物形象
请大家迅速扫读全文，先在文中找出与秦王和唐雎相关的描写内容，然后读一读，思考：你从中感受到了怎样的秦王和唐雎？（他们各有什么样的形象特点？）
1.
我们先来分析秦王这个人物形象：
从同学们的分析和朗读的语气中，我们看到了一个奸诈狡猾、、凶狠残暴、骄横狂妄、外强中干、色厉内荏的秦王形象。
板书：奸诈狡猾、骄横狂妄、外强中干、色厉内荏。（请学生上台板书）
2、面对这样一个秦王，唐雎是怎么应对的？我们来分析文中的另一个人物唐雎：
从同学们的分析和朗读的语气中，我们看到了一个从容镇定、有胆有识、不畏强暴、具有凛然正气、不卑不亢、智勇双全的爱国忠君的唐雎形象。
板书：从容镇定、有胆有识、不畏强暴、具有凛然正气、不卑不亢、智勇双全（请学生上台板书）
附朗读指导：
“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。
“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。
“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。
“安陵君其许寡人”一句，采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道。
唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要以继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，配以挺剑而起的动作。
这一回合还表现出唐雎的临危不惧，视死如归的个性，所以我在读那个排比句的时候，用加快语速的方法，读出了他的勇敢，不屈。
“大王尝闻布衣之怒乎？”是冷静，唐雎冷冷地发问，意图在心理上挫败秦王。
这一句要冷冷得读，读出威慑力
1.
分角色朗读秦王和唐雎的对话
经过两个回合的对话交锋，在强大且残暴的秦王面前，唐雎最终取得胜利，为国家保全了领土，维护了尊严。接下来请同学们分角色朗读秦王和唐雎的对话：请大家在小组内找一个同学一起合作，分角色练习，秦王和唐雎的角色自行分配，旁白部分不读，以直接对话的方式朗读，大家先自由练习，稍后请两位读得好的同学来展示，注意朗读的停顿语速，读出人物各自不同的语气和性格特点，要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态。好，现在开始！
现在我们分角色朗读课文，走进千年的历史。哪两位同学愿意来展示？
他们读的好不好？（好）
两位同学配合默契，抑扬顿挫（声情并茂）的朗读把人物形象活灵活现的展现在了我们的面前。大家把掌声送给他们。
四、类文阅读：品读人物语言，分析晏子形象。
同学们，通过以上的学习活动，我们了解了本文故事中的人物的个性特点——齐读板书中个性特点。
在分析这两个人物形象的时候，我们主要是通过抓住人物的语言描写来分析的。其实在考试中甚至包括中考，我们也会遇到人物形象分析的题型，那么在面对人物形象分析题时，我们可以从哪些方面去思考作答呢？
PPT：中考链接——聚焦人物形象分析……
提醒学生做笔记，默记。
接下来就请同学们运用以上的解题思路来分析这篇文章里的晏子形象特点。
PPT：类文阅读：品读人物语言，分析晏子形象。
五、课堂小结：
本节课，我们穿越千年时空，跟随唐雎的脚步，一起见证了这场惊心动魄、没有硝烟的战争。我们为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励。在今后的岁月里，希望唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，愿我们在座的同学面对即将来临的中考大战，也能像个勇士一样，无所畏惧，自强不息，不辱使命！下课！
《唐雎不辱使命》第一课时我和学生已经将全文进行的梳理，对重点的实词和虚词也进行了归纳总结。第二课时集中分析了两个人物形象——秦王和唐雎。从人物描写言法，文中的客观评价，侧面描写，对比手法等方面对两位人物进行了全面分析。从中贯穿始终的是朗读法。在这里，我重点讲讲我在这堂课中运用的“群文阅读”的方法和途径，我选用的类文阅读是《晏子使楚》，同样是使者，同样是君王，找到唐雎和晏子的共同点，找到秦王和楚王的性格特点。全面分析全文通过的描写又体现了他们身上各自什么样的特点。其实不仅是这一堂课，我曾经也将《紫藤萝瀑布》中写景的部分，《春》中写景部分，《从百草园到三味书屋》中的写景的那一段落进行过群文阅读，教授学生赏析美景，书写美景。在作文教学之开头和结尾的方法中，我选取了《背景》《藤野先生》这样的经典散文来教授，求同存异，学会运用。
在视频学习中，管教授也分析了朱自清的《背影》，令我受益的就是对文章3段和4段的分析，很好的回答了某些学生认为这两段与背影关系不大的问题，管教授分析得丝丝入扣，从语言表达到细节赏读再到真挚情感，无一不让人折服。管教授并拓展了朱自清的另一篇散文《给亡妇》中“你的一个肺已烂了一个大窟窿了！大夫劝你到西山去静养，你丢不下孩子，又舍不得钱；劝你在家里躺着，你也丢不下那份儿家务。越看越不行了，这才送你回去。明知凶多吉少，想不到只一个月工夫你就完了！本来盼望还见得着你，这一来可拉倒了。你也何尝想到这个？父亲告诉我，你回家独住着一所小住宅，还嫌没有客厅，怕我回去不便
哪。”这一大段文字诃以看出与《背影》的语言很相似。还拓展了清代袁枚《随园诗话》中的一句“性情厚者，词浅而意深，性情薄者，词深而意浅”就很好的品味了文章的语言。这种从朱自清的语言赏析来体味“背影”含义的方式很具有说服力，并且利用“群文”来更好的了解朱自清这位作家及作家的文字风格，更能很好的提高学生的阅读中的核心素养。
视频中都德的《最后一课》的教学设计的第一个环节让我印象深刻：读了文章你最容易冒出来的是哪个词？我很喜欢这样的聚集似的问题设计，因为可以很好的让学生找到读懂文章的突破口。接下来的有关小说的一切相关人物会得到体现，与人物有关的一切情节及人物的情感也会一一体现。这样的提问方式可以说是一线串珠。另外，管教授特意提到了文章只出现了一次的铁匠，这是我平时教这堂课时忽略掉了一个人物及这个人物的语言分析，我同时也明白了出场的每一个都有“觉醒”表现，包括郝叟，邮递员等。他们都有着各种表现形式的觉醒，最终都统一旨在表达在民族危急时刻都有着爱国情怀即全民觉醒。并且用填表的形式，人物语言动作来看出觉醒的深刻，并且顺理成章的找到文章的“对比”的手法，来突出中心主旨。这些课程设计环环相扣，浑然天成。聚集似的提问很好的提高了学生的整体把握文本的能力，这也是核心素养培养的重要方式。
总之，教师教网上的视频学习会让我成为一个更加优秀的人民教师。我始终会将提高学生核心素养这一中心贯穿在阅读教学之中。
附：
