郑静
（福州第三十六中学，福建 福州 350004）
目前，中学生物学教学普遍以良构问题进行知识巩固与技能应用，劣构问题教学研究尚处于起步阶段，有必要加强劣构问题的设计与实践，发挥劣构问题教学的教育价值，引导学生关注生产和生活实际，提高解决问题的能力，发展核心素养。［1］
劣构问题是指线索复杂、少量确定条件、多种解决途径的问题。［2］劣构问题教学需要学生分析复杂的问题情境，运用生活经验或已掌握的概念进行科学思维，基于某种观念进行大胆尝试与实践，促进学生深度学习，发展核心素养。劣构问题教学一般包括“确定目标→创设情境→设计问题→解决问题→表达交流→归纳总结”六个环节。即科学制订学习活动目标；
搜集、筛选材料，建立学习情境；
以问题串的形式或阐明一般步骤引导学生合作探究，解决问题；
搭建学生表达、交流不同观点的平台，评价问题的解决方法；
归纳总结实现迁移应用。［3］本文以“尝试对生物进行分类”教学为例，基于核心素养发展的视角设计劣构问题，组织课堂教学活动，有机整合、呈现学生学习过程，探讨劣构问题设计与教学策略。
“尝试对生物进行分类”是2012 年版人民教育出版社《生物学》八年级上册第六单元第一章第一节的内容。根据《义务教育生物学课程标准（2022 版）》有关要求、教学建议及具体学情，即通过分类活动促进学生尝试从形态结构、生理功能及繁殖方式等对给定的一组生物进行分类。学生已学习有关动物类群知识，能说出若干动物类群的主要特征，能根据植物形态结构进行分类。笔者在“尝试对生物进行分类”劣构问题教学时，通过创设情境、提供分类素材，指导学生尝试进行动物分类，归纳分类依据，解决劣构问题，发展核心素养。
（一）确定目标
设计劣构问题时，首先从生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等四个维度进行分析、解构及重构，形成具体的、可操作的学习活动目标。［4］
例如，制订“对动物进行分类”学习活动目标：1.分析有关资料，区别动物间形态结构与生理功能的差异。2.根据形态结构分类原则，完成具体动物分类任务。3.尝试以生理功能为依据，完成具体动物分类任务。4.归纳动物分类的形态结构依据及生理功能依据。5.通过对形态结构和生理功能等分类依据的分析和应用，认同“生物体结构与功能相适应”的生物学观点。学习活动目标1、2、3 主要指向“探究实践”维度，目标1、4 主要指向“科学思维”维度，目标5 主要指向“生命观念”维度。
（二）创设情境
基于学生已完成“植物的分类”活动，了解形态结构是植物分类的科学依据，以虎、猎豹、黄鹂、蜜蜂、猫、蛙、马、蚯蚓、蛇、蜘蛛等10 种动物的形态结构与创设生理功能学习情境，引导学生进行动物分类，探究动物分类的依据。
例如，分别为8 个学习小组提供一副“动物扑克”，扑克上印有动物图片、名称、形态结构与生理功能等描述。以此创设学习情境，指导学生观察、分析有关动物形态结构及其生理功能，区分与归类相关信息，提出解决问题的方案，以及个人观点的依据，发展科学思维能力与探究实践能力。
（三）问题设计
根据具有多种解决方案与途径、答案不统一等劣构问题设计原则，设计有关劣构问题，要求学生能根据不同分类要求或分类依据，将上述10 种动物进行分类，形成不同的分类结果。同时，还应把握劣构问题难度梯度性及其递进关系，引导学生逐步深入地合作探究，得出科学的动物分类依据，提高探究实践能力。
例如，设计系列劣构问题：1.请将10 种动物按一定的依据分为两类，并将分类结果继续分成两类，直至不可再分。2.在每次分类后，写出分类依据。笔者在学案中设计有关图表（图1），要求学生填写。这样既将学习小组分类过程的思路可视化，又为学生表达、交流与评价提供资料。
图1 动物分类
任务一：请将下列10 种动物每次分为两类，并将序号填入方框中，直至不可分
任务二：请把每次分类的依据填入括弧中
（四）解决问题
组建学习小组，提供探究资料，指导学生开展小组合作探究，探索解决问题路径，提高分析问题、解决问题能力。
例如，学生利用教师提供的“动物扑克”上10 种动物的图片及有关文字信息为分类依据，进行组内讨论，并填写分类结果与分类依据。有6 个小组的学生能正确理解与应用生物分类原则，不仅能根据动物的形态结构进行分类，而且能应用情境资料提供的有关动物生理功能描述进行分类。
（五）表达交流
充分利用教育信息手段引导学生表达交流科学与评价生物分类方法，提供针对性的、可视化的数字依据，搭建劣构问题多元化解决方案的交流平台，培养学生的批判性思维。
例如，将8 个学习组的分类结果投放在大屏幕上，指导学生深入分析“是否有脊柱”“是否属于哺乳动物”与“体温是否恒定”等3 项分类依据，正确选择以“是否有脊柱”为分类依据。指导学生进一步探讨“是否属于哺乳动物”这一分类依据，并利用“反馈器”进行选择，帮助学生克服将“动物所属类群”“是否能吃”作为分类依据等错误。同时，指导学生不仅以“是否有脊柱或外骨骼”等形态结构作为分类依据，而且以“体温是否恒定”“胎生或卵生”等生理功能作为分类依据，学习动物分类原则与方法。并在充分表达各自的看法的同时，评价对方观点，反思与自身观点，学会有理有据地进行辩护与反驳，养成批判性思维习惯。
（六）归纳总结
师生共同进行归纳总结，得出动物分类依据是动物的形态结构及其生理功能。教师继续创设劣构问题情境：为什么动物与植物的分类依据有所不同？使得学生了解“动物很多结构不可见，但功能可见”“动物更复杂，所以依据更多”“体温恒定这一功能与心脏四腔这一结构有关”等，促进学生“活学”“活用”动物分类原则，强化结构与功能相适应的生物学观点。
初中生物学课堂教学过程中，并非一整节课都以劣构问题进行教学的。上述案例实施时间大约是15分钟。为此，首先，教学时间安排是设计劣构问题教学要考虑的关键问题。其次，要围绕教学重点与难点，特别是生命观念、态度责任维度内容设计劣构问题，在劣构问题教学的每一环节中落实发展学生核心素养，这是劣构问题教学的出发点及终极目标。
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