【摘要】文章在简要介绍大观念和单元整体教学模式的基础上，从全面分析教材、设计教学目标、组织单元活动、落实以评促学四方面探究基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计策略，以期帮助学生构建学科知识体系，发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】大观念；
高中英语；
单元整体教学
作者简介：许文婷（1987—），女，福建省厦门第一中学。
在高中英语教学中，教师需要探索帮助学生构建学科知识体系、发展学科知识探究能力的教学理念和教学模式，促进学生的认知发展和核心素养的提升，落实立德树人根本任务。开展基于大观念建构的高中英语单元整体教学可以助力教师达成这一目标。
一、核心概念
（一）大观念
大观念是从零散概念中统整和提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体［1］。大观念的提出为英语教学从碎片化走向结构化、情境化和整合化，从浅层的语言知识学习走向深层的主题意义探究提供了有力抓手。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）倡导教师要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实 ［2］。
（二）单元整体教学
单元整体教学是指教师围绕单元主题语境，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重难点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义的教学方式。相较于单语篇独立教学的教学模式，单元整体教学有助于教师辅助学生构建完整的学习网络，让学生在梳理知识点之间的关联的过程中提升思维能力、探究能力等，加深其对单元主题意义的理解，助力其核心素养的发展。
二、基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计策略
大观念可以统领课程内容，成为多个相关语篇、教学活动的“粘合剂”，帮助教师优化单元教学活动。笔者结合个人教学案例，探索基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计策略。
（一）全面分析教材，挖掘单元大观念
在高中阶段的英语教学中，教师多会以教材中的语篇顺序为参考组织教学活动。组织单元整体教学活动，需要教师全面分析教材，提炼教材多模态语篇的小观念，找出小观念的连接点，并逐层挖掘单元大观念，依据单元大观念对教材内容进行合理取舍，调整教材授课顺序，为后续教学设计工作做准备，确保补充教学资源、师生活动设计等工作能围绕单元大观念展开。
以人教版英语必修第一册Unit 1 “Teenage Life”的教学为例。笔者通过分析教材中的语篇，提炼出如表1所示的语篇子观念。
由此，笔者提炼出单元大观念：在高中生活中，学生面对学习、课外活动、亲子关系等问题时，能够客观理性地思考，保持乐观的心态，必要时及时向父母及他人寻求帮助，找出解决问题、克服困难的方案；
抛弃不良习惯，将时间花在有意义的事情上，踊跃参加俱乐部、运动队和露营活动等课外活动，拓宽视野，以积极的态度投入高中生活；
珍惜受教育的机会，珍惜青春时光，养成良好的学习及生活习惯。
（二）设计教学目标，突出单元大观念
在确定单元大观念的基础上，教师要制订单元整体教学目标，确保教学目标可达成、可操作、可检测，再根据各多模态语篇小观念间的逻辑关联，有机整合课程内容，拟定各课时的教学目标。
以人教版英语必修第一册Unit 2“Travelling around”的教学为例。本单元的大观念可以概括为：了解中外著名旅游城市，制订旅行计划，并能够与他人分享自己旅行期间的所见、所闻、所想。结合单元大观念，笔者开展了如下教学目标制订工作。
1.设计单元整体教学目标
笔者结合单元大观念和多模态语篇内容，制订了本单元整体教学目标。
语言能力目标：（1）能够围绕自己感兴趣的旅行的相关话题与他人展开对话；
（2）能够阅读旅行城市宣传册；
（3）能够通过电子邮件与他人分享自己的出行计划。
文化意识目标：强化在旅行期间收集不同国家地区饮食、历史、民俗等文化知识的意识。
思维品质目标：（1）能够运用逻辑思维分析制订出行计划和方案；
（2）能够通过比较、分析了解本地和其他地区文化的异同。
学习能力目标：（1）能够通过多渠道收集中外旅游城市的信息；
（2）积累更多介绍中外城市特色的表达方式。
2.分解单元整体教学目标
笔者根据各板块教学内容的差异，将单元整体教学目标进行分解，逐步提升学生的单元学习深度，让学生构建单元大观念。例如，针对“Reading for Writing”板块，笔者设计了如下教学目标：（1）阅读兵马俑的旅行宣传册和Richard的西安旅游计划，使用思维导图梳理主要目的、重点景观、其他景点和旅行安排（如出发时间、出发方式）；
（2）划出并仿写Richard信件中表示期待旅行的句子；
（3）谈论自己感兴趣的旅游目的地；
（4）查找自己感兴趣的旅游城市信息（地标景点及民俗风情等），给Richard回信，分享你的旅行计划。
本课教学目标对应单元整体教学目标中的语言能力目标2和目标3、文化意识目标、思维品质目标1和学习能力目标。在教学设计过程中，教师应结合单元内容和单元大观念制订教学目标，以确保在设计课堂活动时自然地将单元大观念渗透其中。
（三）组织单元活动，建构单元大观念
组织单元活动是教学设计的重要一环，关系到教学目标能否达成，学生能否顺利建构单元大观念。在组织单元活动时，教师可先从宏观角度创设单元情境，让学生初步分析单元大观念，在此基础上，结合教材中的思考问题、助学提示及课外补充资源，引导学生细致开展语篇探究活动。此后，教师可在恰当的时机指导学生串联单元学习材料，找出其共性，建构单元大观念。最后，教师可引导学生结合生活实际，进一步加深其对单元大观念的理解。
以人教版英语必修第二册Unit 4“History and Tra-ditions”的教学为例。这一单元的大观念为“不同民族文化与传统探究”。为了辅助学生顺利建构单元大观念，笔者设计了如下单元活动。
1.创设单元情境
在创设单元情境时，笔者播放央视纪录片《世界遗产在中国》的视频片段，并提出问题：“Why is it important for us to protect cultural heritage and to know our history and traditions？”。在观看视频后，学生进行自由讨论并提出想法。接着，笔者分享单元开篇Marcus Garvey的名言，并补充了“Cultures grow on the
vine of tradition”“The heritage of the past is the seed that brings forth the harvest of the future”两则引语进行点评总结，引导学生思考历史和传统的重要性，并由此开展单元整体教学，介绍中国及其他国家的历史和传统文化，帮助学生在参与单元活动的过程中，结合单元情境思考所学语篇，初步构建单元大观念。
2.开展语篇探究
指导学生进入单元语境后，教师要引领学生开展语篇探究活动。以“Listening and Speaking”板块的教学为例。在听录音前，笔者通过播放视频导入新课，让学生了解有关孔子及其思想的背景知识。在听录音时，笔者让学生以 “historic sites”“Xiao Kong"s and William"s views on Confucius”“Confucius"s ideas on education”为关键词，构建思维导图。在听录音后，笔者让学生回忆《论语》中的经典语录并尝试翻译，并提供翻译大师许渊冲的翻译版本供学生对比赏析。随后，笔者让学生进行深度学习，深入探究主题意义，即曲阜孔林、孔府、孔庙所承载的历史意义，以及儒家思想对中国教育、文化的深远影响，逐步形成单元大观念。
3.关联学习材料
在本单元整体教学期间，笔者通过课堂导入、展示课本图示、绘制思维导图、开展课堂讨论、设计课后作业等方式，让学生感悟单元语篇间的关联。以“Reading and Thinking”板块中“What"s in a name？”的语篇教学为例。在阅读前，笔者充分挖掘整合教材资源，利用开篇页的主题图和“Video Time”板块的视频及教学活动，激发学生的阅读兴趣，为学生提供英国的相关背景知识。在阅读过程中，笔者引导学生使用“鱼骨图”梳理英国发展的历程及不同外来者对英国文化的影响，并通过对话展示语篇分析成果。在阅读后，笔者让学生开展小组合作，搜集整理爱尔兰的历史和风俗，制作图文并茂的海报，为“Reading for Writing”板块“Beautiful Ireland and its traditions”的语篇教学做好铺垫。在单元整体教学结束后，笔者引导学生绘制思维导图，梳理单元知识，系统找出单元不同学习材料之间的关联（图1），顺利建构单元大观念。
4.联系现实生活
基于大观念开展教学工作的最终目的是让学生运用学科基础知识、学科探究方法观察现实世界，分析并描述现实世界的具体现象，解决现实世界的具体问题。因此，在设计单元活动期间，教师可以参考教材“Project”板块的活动项目，并结合学生的喜好和当地特色，指导学生迁移单元整体学习成果，参与社会调研、宣传演讲、海报制作等不同类型的实践活动。本单元教学期间，笔者参考教材“Project：Introduce the traditions of a country/city/village”板块，设计了如下单元项目活动：你的外国好友Tom暑假期间要来厦门旅游，请你拍摄一段视频介绍厦门的历史遗迹、美食、传统习俗（如南音、布袋木偶戏、歌仔戏、高甲戏）等，为他制订日程安排提供参考。这一项目活动旨在让学生充分整合本单元所学的语言知识和技能，将其迁移到实践活动中，形成单元整体学习活动闭环，提升大观念建构效果。
（四）落实以评促学，保障教学有效性
《新课标》提出，教师要处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。为了保障单元整体教学活动的开展效果，教师可以从课堂提问、师生互动反馈等角度开展过程性评价，根据评价结果及时调整单元整体教学活动。在单元整体教学结束后，教师可以通过分析学生的项目活动成果、单元检测等途径开展终结性评价，设计针对性的补充教学环节，如提供多模态语篇、开展主题群文阅读等，确保学生构建系统的知识体系及单元大观念。
在教学实践中，教师无法关注到每一个学生的学习情况。对此，教师可以开展学生自评、学生互评活动，根据单元大观念、教学内容设计评价量表，让学生参与评价活动，系统、全面地监控自己在单元探究活动中的学习状态，检验自己的知识习得成果。例如，在教授人教版英语必修第三册Unit 1“Festivals and Celebrations”时，笔者提炼“各民族传统节日及意义的探究”这一单元大观念，并设计了如下评价环节。
1.学生自评
在教授“Listening and Talking”板块时，笔者组织学生参与自评活动，从“能否积极参与课堂活动”“是否成功判断听力对话双方的人物关系”“是否记录下三个节日庆祝活动的细节信息”“是否熟练运用听力中获取的信息进行角色扮演” “感兴趣的节日” “想要深度了解的节日庆典及风俗”等角度引导学生开展自评。通过分析学生的自评结果，笔者可了解学生的学习效果和兴趣需求，并相应地调整单元教学计划，为学生提供符合其学习需求的探究资源，实现以评促教。
2.学生互评
在“Reading and thinking”板块教学结束后，笔者开设网络论坛，征集学生对“传统节日风俗的消逝”“节日商业化”现象的看法，让学生在论坛上跟帖，发表自己的观点。接着，笔者邀请学生投票选出最佳跟帖，通过生生互评，促进学生迁移创新能力及思辨思维的提升，引导学生体会节日的内在文化意义，培养学生正确的节日消费观。在单元教学结束后，笔者布置“中西方节日对比调查研究”这一研究性学习任务，让学生小组分工合作制作PPT，并在班级汇报展示，引导学生评价小组同伴在调查过程中的表现，投票选出最佳展示奖，从而激发学生深入挖掘探究单元大观念的热情和动力，实现以评促学。
结语
大观念视域下的高中英语单元整体教学设计应以学生为中心，让学生学会搭建支架，让学习真正发生。教师要在深度挖掘单元各个语篇子观念、提炼单元大观念的基础上，合理设计单元整体教学目标，并通过优化单元活动、开展教学评价工作，形成一个由单元大观念统领，各语篇小观念相互关联，逻辑清晰、层层推进的完善的单元学习活动设计路径［3］，从而提高教学整体性，落实英语学科核心素养培养，实现学科育人价值。
【参考文献】
［1］王蔷.周密.蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：
1-7.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.
［3］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020，40 （11）：99-108.
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