朱仁仲
在历史教科书中，章节不同，所涉及的教学主题也各不相同，而无论哪一章节的教学主题，都为学生学习提供了健康、积极的思想。教师结合历史教科书内容，进行单元整体教学设计，能够充分体现历史教科书的教学导向。初中历史教师在大概念影响下需要不断完善教学计划，积极开展各项历史教学活动，从而更好地达成课堂教学目标。整体单元教学重视整合与重组知识，有效解决了自然单位为“课时”的知识碎片化教学引发的各种问题。以大概念为基础，开展初中历史单元整体教学设计工作，有助于使学生深入理解和学习相关知识内容，有助于培养学生的历史问题解决能力，从而更好地发展学生的历史核心素养。基于此，本次研究针对大概念的初中历史单元整体教学设计进行了深入分析与探讨，将从历史大概念概括、基于大概念的初中历史单元整体教学设计两个方面进行剖析，以此为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。
一、历史大概念概括
历史大概念具有的解释性和适用性较为广泛，可以很好地展现历史学科的特殊性质，整体应用价值较高。大概念的特点涉及多个方面，如意义性、迁移性、统摄性、抽象性，不会拘泥于短暂的时间段或者某一个特殊的时期内。在初中历史课堂中，结合大概念来进行教学设计工作，能够连接碎片化、分散化的知识点，还能够更好地发展和培养学生的历史宏观思维，使他们在对历史知识进行分析和思考时，能够具有更开阔的视野。
二、基于大概念的初中历史单元整体教学设计实践
（一）利用多媒体，开展现代化单元教学
在传统的初中历史课堂教学中，主要是由教师组织各种教学活动，学生的学习较为被动。在新课改背景下，初中历史教师要转变教学方式，激发学生学习的积极性和主动性，通过网络资源的有效使用，创新教学模式。将多媒体融入初中历史教学过程中，能够为学生学习创建良好的环境，从而更好地培养学生的历史观念和历史学科核心素养。
例如，在教学垄断资本主义的相关内容时，结合单元导读，教师要指导课堂教学活动有序进行，对电气时代背景进行重点讲解，借助多样化的教学模式，为学生学习创建良好的氛围。在切实开展初中历史教学工作的过程中，教师可以利用多媒体辅助教学。例如，利用多媒体呈现视频、图片等，使学生更专注听讲。不仅如此，教师在实际教学中，还可以为学生讲解第一次世界大战的相关内容。通过播放有关纪录片，丰富教学资源，使学生能够了解更多的相关内容。教师要科学合理地使用多媒体，体现现代化的教学理念，确保生动活泼地开展教学工作。教师要掌握教学本质，灵活设计教学内容，从而全方位地提升初中历史课堂教学质量和效率。
（二）挖掘教材内容，开展系统性单元教学
初中阶段的学生开始接触历史时，一时间无法深入理解和领会历史。因为历史知识内容具有碎片化特征。所以，教师要对教科书内容进行深入挖掘和剖析，使学生能够系统化学习零散的历史知识内容。教师要想助力学生创建完整的网络知识系统，首先就要对教科书内容进行深入解读，对教材编写目的进行细致探讨和研究。通过初中历史单元整体教学工作的开展，教师要有机融合课外的教学资源和课内的教学资源，以此有利于开展整体化、系统化的教学。教师在开展历史单元整体教学工作期间，需要建立历史大单元主题观念，将单元目标和单元内容进行整合，从而提升课堂教学质量和效率。
例如，在教学统编版历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》时，本单元分为五个课时，编纂者在单元导读部分已经说明了相应的教学目标。为此，教师需要结合教科书中的内容和提示，科学合理地制定教学目标，突破重难点。同时，依据学生的学情，对教学目标进行科学合理的调整。教师可以用一个课时讲解完隋朝的统一与灭亡，其他时间为学生讲解盛世唐朝。通过多媒体，教师可以进一步补充和拓展教学内容，将盛世场景最大限度地进行还原。尤其是关于本章的两个重点内容：“开元盛世”“贞观之治”，教师要建立系统化的教学内容，将生机勃勃的社会环境呈现给学生，使学生更易于理解。教师在设计单元教学内容时，要整体化和系统化教学内容，提高学生的基础认知能力。
（三）结合实际生活，开展生活化单元教学
无论哪一个学科，都与生活实际有着紧密联系。如果教学内容脱离生活实际，就难以激发学生的学习热情和主动性。所以，教师在教学中，要紧密联系实际生活，使历史教学能够在生活基础和理论的支持下顺利进行，确保教学目标顺利完成。教师在设计教学内容时，要体现历史教学内容的可行性和可操作性，使学生深入理解相关历史知识，弱化学生学习历史时存在的历史时代感，从而更顺利地进行课堂教学活动。
例如，在教学战后世界格局的演变相关内容时，由于目前生活时代背景与战后世界格局相隔甚远，学生不容易深入理解。为此，教师在实际教学中，要注重进行生活化教学，有机融合冷战时期与当前社会实际。比如，教师可以为学生讲解我国加入WTO相关历史知识，在已有的认知下，使学生对各国家冷战时期的地位进行联系。而后，教师可以让学生整理和查询有关冷战时期的相关材料，使学生能够对各个国家的具体发展情况进行深入了解，进而培养学生的爱国精神。初中历史课堂教学并非仅是让学生关注了解世界以及社会历史大事件，还要使学生在学习历史知识的过程中，思想得到进步与启迪。通过组织学生观看相关历史材料和新闻，能够提升学生的理解能力，进而打造高效课堂。
（四）优化教学内容，开展有序性单元教学
在初中历史课堂教学过程中，教师要按照问题导向有序开展教学工作，对教科书内容进行深入研究和剖析，充分发挥初中历史教科书的教学导向功能。不仅如此，教师还要引导学生理清不同学习单元的知识脉络，使学生能够构建完善的知识体系，提高学生参与相关教学活动的积极性和主动性。在教学中，激发学生学习历史的积极性，使学生长时间集中注意力，不仅能够为学生学习营造良好的学习氛围，还能够提高学生与教师之间互动的频率。在历史教科书中，辅助系统被设置在各个板块的教学内容之中，有助于学生理解相应的历史知识。除此之外，要想更好地实现教学目标，教师要采用问题引导的方法，使学生能够有效掌握重点内容，深入理解和认识历史教学内容。
例如，在教学近代文化相关内容时，学生通过学习，能够对这一板块的内容进行深入了解。教师可以在课堂教学中引入辅文内容，从而强化学生学习效果。
总的来说，在初中历史课堂中，基于大概念所开展的教学设计实践，能够为学生学习相关历史知识创建良好的教学环境，有助于培养学生的历史逻辑思维，进而提升历史教学效率和质量。为此教师可以通过“利用多媒体，开展现代化单元教学；
挖掘教材内容，开展系统性单元教学；
结合实际生活，开展生活化单元教学；
优化教学内容，开展有序性单元教学”等策略，做好初中历史课程在大概念基础之上的整体教学设计工作，完整化和系统化地构建历史知识网络，激发学生学习的兴趣和热情，从而强化教学效果以及学生学习效果。
注：本文系苏州市相城区教育科学“十四五”规划滚动课题《大概念视域下初中历史单元教学设计与实践研究》（课题编号：230107）的阶段性成果。
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