郭锴
摘 要：小学数学作业的布置与批改是检验教学成果的窗口，是学生反馈学习成果的途径，是调整教学方案的指南，应融入新的理念，创新教学方法，科学合理的布置、批改作业，对进一步提高学生数学学习能力有着极其重要的作用。
关键词：小学数学;作业布置;作业批改
小学数学作业是对数学教学的延伸和补充，它不仅可以反馈学生学习成果，同时也可以让老师了解课堂教学得失，为后续教师调整教学方案、改进教学策略指明方向。为此，教师应该融入新的理念，创新教学方式，对学生学习数学中的细节进行有效的掌握，科学合理地布置、批改作业。
一、小学数学作业的布置
（一）作业布置的现状分析
数学作业的布置存在诸多弊端：1. 完成的“强制性”，布置作业是为了让学生巩固、掌握课堂知识，但由于“不能按时完成作业的学生就不是好学生”的观念，让学生完成作业时只追求数量、不追求质量。2. 要求的“一致性”，不管学生对知识是否掌握，也不管学生能否有能力独立完成，教师对每个学生的作业要求“一视同仁”，导致学习能力弱的学生产生厌学情绪。3. 形式的“雷同性”，老师每次布置的作业几乎都是写写算算，缺少变化，没有创新。4. 内容的“重复性”，教师不能根据学生的学习情况布置有针对性的作业，有的老师信奉“熟能生巧”，同一类型的题目反复练习，导致学生对数学作业产生厌烦情绪，把完成作业当成一种负担，影响了他们对学习數学的兴趣。
（二）作业布置的策略
1. 作业布置的趣味性
兴趣是最好的老师，特别是小学阶段的学生，他们对感兴趣的事物会有较强的关注度。由于普通数学作业枯燥无味，小学生会产生厌烦情绪，教师应该在作业中融入趣味性，激发学生的兴趣，让学生积极主动的完成作业。
2. 作业布置的层次性
学生的学习能力由于各种因素的影响存在差异，实际完成作业的能力也就有所不同。教师应充分掌握学生实际学习情况，为学生布置适合自己的数学作业。
例如，在教“圆的面积”时，可以布置这样的一些题目：①学校圆形花坛半径4米，请求出它的面积。②一根长12.56米的铁丝，围成一个圆与围成一个正方形，哪个面积大？③一个圆形沙堆，底面圆周长为28.26米，请求出这个圆形沙堆的底面积。这样，所有学生既能掌握基础知识，也能找到学习数学的乐趣、体会到成功的喜悦。同时让学有余力的学生通过一定量的思维训练，得到更大的学习和发展空间。
3. 作业布置的质量性
作业的数量左右着学生做作业的心态，而做作业的心态影响着完成作业的质量。因此布置作业时，既不能一味的追求数量和难度，使学生对作业产生厌烦情绪;又不能降低要求，达不到巩固掌握课堂知识的目的。因此，要把握好作业数量、难度和时间之间的关系，做到作业的质与量的统一。
4. 作业布置的实践性
数学作业联系实际生活，有助于学生提高好奇心，从而对数学产生兴趣。因此，布置数学作业应选择贴近学生的生活世界和社会实践的内容，通过作业解决日常生活与现实世界的问题，让学生意识到数学就在身边，明确数学的价值所在。
例如，《时间的认识》课后，让学生把学校的作息时间抄写下来，把每堂课的时间和课余时间做标注，让学生认识到课堂时间的宝贵，课余时间要珍惜。
5. 作业布置的创新性
数学作业的布置应在形式、内容上进行创新，让其对数学学习产生浓厚的兴趣。布置一些规律性、技巧性、趣味性的作业，促使学生乐于学习、主动学习;布置一些与其他学科间有联系、与生活紧密联系的题目，让学生在完成作业的同时感受数学的魅力，激发其探索数学奥秘的兴趣。
例如，在教正方体这一节后，可布置这样一道题目：“将一个正方体切一刀，切面是什么图形？表面积有什么变化？”因为切的位置不同，得到的图形不同，答案也就不同。做的过程中将切与思考、比较、想象有机地结合起来，使学生的空间想象力得到锻炼。
二、小学数学作业的批改
（一）作业的批改策略
1. 一题多改，逐次提高
认知是一个循序渐进的过程。很多学生很难一次完成作业就达到较高的水平，得到理想的成绩等次。为提高作业质量，可以采用一题多改、逐次提高作业成绩等次的批改策略。教师还可以在上一次批改作业时，给予学生针对性、鼓励性的批语，可能会达到意想不到的效果。
2. 放置错误，暂不评判
每个学生的知识基础、智力水平和学习态度是不一样的，即便是优等生也有可能出现失误。如果学生的某次作业出现过多错误时，为了避免学生作业成绩等次太低，使其产生厌学心理，导致出现知识脱节的恶性循环情况，老师可以采用放置错误、暂不评判作业成绩等次的批改策略。
3. 巧用评语，人文关怀
传统的小学数学作业批改主要由教师独立完成，主要呈现出非对即错的机械表示，忽视了评语对于学生学习的重要性，导致学生只重视对错而忽视对作业的反思。每一位学生都有属于自己的优势潜能，所以教师要巧用评语，对作业完成较好的学生，批注夸奖性的评语，对作业完成情况不好的学生，先在作业上指出不足，并批注上鼓励性的批语，从多方面做出人性化的评价，提高学生学习的积极性。
（二）作业的批改方式
1. 自主评改方式
教师提出作业评改的具体要求后，让学生对自己的作业进行评改。这种方法多用于家庭作业、一般性考试等的批改、订正，有利于培养学生的独立能力和诚实品质。
2. 同桌互换评改方式
根据教师提出的具体评改要求，由同桌两人组成一个评改小组交换评改作业，再由本人复查。这种同桌互换评改方法主要用于课堂作业的批改，不仅可以及时反馈学生课堂学习效果，还可以培养学生之间的合作意识，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
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