李惠蓉
摘 要：本文主要讲述了英语课堂用语对学生英语学习的影响及其重要性，并详细分析了英语课堂中教师课堂用语的分类，并分析了初中英语课堂中教师的课堂用语所存在的问题，并给出相应的建议。
关键字：初中英语;课堂用语;有效性;错误
英语是我国基础教育阶段一门非常重要的学科，语言大环境的缺乏是造成中学生英语学习水平长期停留在读写阶段而无法突破到听说的一个重要原因。我国英语的学习基本上是集中在学校由老师来教授完成的。教学互动构成的方式之一是老师与学生的问与答，而教师所使用的语言是此环节中一个重要的组成部分。教师作为语言的教授者和传播者，课堂用语的规范性就显得尤为重要了。课堂用语不仅是教师完成特定教育教学任务的主要工具，也是学生最大、最可靠的英语输入来源。它能够帮助训练学生的听力，也能在学生口语训练中成为学生直接模仿的对象。总之，教师的语言无时无刻不为学生起着模范的作用。本文将从三个方面来谈一谈我对于课堂用语的一些看法。
一、课堂用语的定义
那么，什么是课堂用语呢？课堂用语属于教师语言（Teacher Talk），教师语言又是什么？
Teacher Talk：
variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching. Accordingly， when teachers try to communicate with their learners， they often simplify their speech， modify it and develop some spoken teaching styles to address their learnerslanguage needs （Richards & Schmidt， 2013， p. 588）.
教師语言就是教师在教学过程中使用的各种语言。因此当教师在和他的学生们交流的时候，他们通常会把自己的语言简单化，并且经过修饰，发展出一些自己所特有的语言教学风格来适应学生的语言需求。简而言之，针对水平程度不同的学生，教师语言是不能够一模一样的。即一个成熟的教师是不会用教大学生的课堂用语来和幼儿园小朋友交流的。
二、课堂用语的分类
课堂用语从功能上来讲，我简单地把它们分为三类：指令性语言（Classroom Orders）、理解性语言（Comprehensive Questions）及反馈性语言（Teacher Feedback）。
（一）指令性语言（Classroom Orders）
众所周知，教学活动是英语教学互动方式的一种表现形式。所谓教学，肯定是有教才有学的，没有学习是脱离教授而存在的。为了确保课堂活动的顺利进行，合适的教学语言，即教师所使用的课堂用语会在整个教学过程中对学生的口语输出有着非常正面及积极的影响。常见的指令性语言包括：命令式指令，其主要作用在于确保课堂的顺利进行，通常情况下，我们会运用很多祈使句，如stand up， sit down， raise your hand， put down your hand， who wants to try？ Speak louder， please等等;当然，还包括招呼语，例如：How are you？ Whats up？ Hows everything going？ Whats the weather like today？ What day is it today？ Whats the date today？等等。简单有效的指令能够让学生理解课堂规则，和教师形成良好的配合，提升教学的有效性。其次，良好的互动能帮助学生和老师建立良好的师生关系，为学生创建更加亲和的学习环境。
（二）理解性语言（Comprehensive Questions）
何为理解性语言呢？众所周知，教师为了能够给学生营造一个浸入式的学习环境，在上英语课时，会选择全英文教学为主。这样的情况一方面会造成学生理解的困难，导致经常出现这样的问题——学生并不一定真的听懂老师所讲授的内容;而另一方面，当老师习惯性问到“Do you understand me？”的时候，很多学生会下意识的点头回答“Yes”。如果教师不去根究学生的理解程度，从轻的说，可能会影响后续活动的开展，直接影响到教学的有效性;而从重了说，这样的信息差会造成学生的知识掌握不足，出现知识点的漏洞。因此，理解性语言的必要性就体现出来了。日常教学中，最常见的理解性语言往往出现在教师对学生进行语言知识点的检查时所询问的问题，主要以几个Wh-words为例：What询问内容或动作，When提问时间，Where提问地点，Who提问人物，How提问方式等。而我们在组织教学活动的过程中，其实，理解性语言也是时常出现的。我们来看下面的例子：
T：
Everyone， lets do an activity. You have eight minutes to finish the task. Now， four students work in a group. Each group has 4 different roles：
a timekeeper who counts the time， an interviewer and a reporter. The interviewer should interview the other three students in the group about the information in the chart， then all the four students work together to write a report. Finally， the reporter has to share the report with the whole class.
上面活动的指令非常复杂，如果老师只说一遍，在不确定孩子理解程度的基础上，活动效果在有效的时间内将会大打折扣。这个时候，Comprehensive questions就非常必要了，那么老师可以怎么问来检查孩子对指令的理解呢？可以这样问：
T：
How many students work in a group？
S：
4
T：
What are the roles during the activity？
S：
A reporter， a timekeeper， an interviewer.
T：
What will the interviewer do？
S：
Interview the other three students in the group.
T：
What will you do after you are interviewed all the questions？
S：
We will work together to write a report.
T：
Do you share the report with another group？
S：
No， with the whole class.
T：
Last question， how much time do you have to finish the task/activity？
S：
8 minutes.
教師可能只需要花费一分钟的时间就能确保8分钟活动的顺利进行。
（三）反馈性语言（Teacher Feedback）
教师反馈语有多种分类，如果从功能上进行区分，我们可以把它分为正反馈（Positive feedback）和负反馈（Negative feedback）。正反馈是教师针对学生的反应及表现所给予的正面的肯定，通常都是一些正向的、积极的语言，例如Good，very good，right等。负反馈是指教师对学生错误话语的反馈，主要目的是为了提高学生对于自己在语言表达中所犯错误的认识，以此来提高语言的表达能力及准确度。举例来说，教师可能会用这样的话来提示学生，让其明白所犯错误为何？
S：
This is my parents.
T：
No， you should say these are my parents.
或者也会在课堂上出现这样的对话：
S：
She dont like swimming.
T：
She dont like？
S：
She doesnt like swimming.
T：
Good.
作为一名中学老师，我个人认为我们日常教学中还是应该以正反馈为主，积极鼓励学生多说多练，而不是畏惧于犯错;那负反馈到底能不能在课堂上用呢？个人觉得可根据自己的情况调整，虽然现在普遍对于负反馈的使用争议性很大，但我认为，负反馈在中学英语课堂中还是有一定作用的。中学生最直接的学习目的是为了考试考高分，在一定意义上来说，负反馈是能够起到一定作用来提高学生运用语言的准确性的。但是，在一节课中，不建议老师过多地使用负反馈来评价学生。
三、课堂用语在实际运用中存在的问题
课堂用语是学生最大、最可靠的英语输入来源，也是学生所直接模仿的对象。然而，在实际教学中，却存在着诸多的困难及问题。我们简单归纳为以下几个方面：
（一）课堂用语单一
我们知道，有一部分的课堂用语是可以固定且重复的，如规则类的课堂用语“No talking in class.”“Stand up.”“sit down”等。但是我们的老师，比如说，在给予学生正向反馈时，语言就显得非常的单一，千篇一律就是good，good job，或者excellent等。其实鼓励性的语言还有非常多的表达方法。
例如：“做的好！”我们可以有以下几种表达：
You did well. /Excellent job. /Well done. /You made it. /Im proud of you.
鼓励性的语言，我们可以说：
Come on， you can do it. /Way to go！ / Youre almost there./ Youre halfway there./Its about halfway done.
学生犯错误时，除了使用负反馈（详见前文列举的例子），我们还可以这样说：
Please think it over and try again. /Check it again please.
（二）课堂用语常见错误
最常见的语法错误有动词错误——多出现在一般现在时单数第三人称形式的变化及一般过去时肯定句和否定句形式时动词变化、含宾语从句的复合句句子的语序错误、名词单复数变化的错误、单词，句子使用的随意性等等。我们来看以下几个例子：
She dont like watching cartoon movie.
这个句子中就出现两个问题：第一，she是单数第三人称，因此在否定句中应该是She doesnt;其次，movie是一个普通名词，因此在句子中应该以复数形式或单数加冠词的形式出现。此外，根据语言的使用习惯，我们可以知道，在这句话所表达的情境下，应该是使用复数形式来表示电影的种类。这个句子的正确表达应该是：She doesnt like watching cartoon movies.
Do you know what can we do to save the earth？
老师们经常会在提问中使用到含宾语从句的复合句，然而这也是最容易犯错的一类句式。我们都知道在这里，宾语从句的部分应該是使用陈述语序，但在课堂中经常因为快而犯下无意识的错误。正确的表达应该是：Do you know what we can do to save the earth？
How to say/do？
这个恐怕是中国英语老师最爱讲的口头禅之一了。很多老师都意识不到这个句子是错误的。严格来讲，它都不能称之为一个句子，因为它只是构成句子的其中一个部分，通常只能作为宾语接在 “Do you know…？” “Can you tell me …？”后面充当动词的宾语。正确的表达应该是：How do I say that？/How do we do it？
So， you like what animal？
老师们常常会在授课中为了让孩子更易于理解所说的内容，会把英文的句子用成中文的语序。而这是一种极度不规范的语言，可能会给学生带来错误的示范。正确的说法我们应该说：“So， what animal do you like？”
教师的语言是学生模仿学习的直接对象，所以规范好教师语言是每一个一线英语教师务必完成的功课。正确、准确并且多样性的教师语言才能给学生良好的示范，营造更好的学习英语的环境。
参考文献
[1]黄静.大学英语课堂交互中的教师反馈语研究，2007.
[2]蒋景阳.英语课堂中口语纠错面面观，2011.
[3]Mohammed Judaya M Alanazi.2018.Exploring the Role of Teacher Talk in Saudi EFL Classroom：
Importance of F-Move in developing StudentsSpoken Skill. Arab World English Journal（AWEJ）.
[4]Richards，J.C.， & Schmidt，R.W.2013.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics：
Routledge.
