裴燕
摘要：小学数学新课程标准明确提出：数学课程要面向全体学生，适应学生的个性化发展需求。这要求小学数学教师在日常教学中要坚持以学生为本的理念，照顾到每一个学生的差异，设计具有层次性和针对性的数学课外作业，提高数学教学效果。
关键词：小学高年级;数学课外作业;设计策略
引言
小学高年级数学课外作业是课堂教学内容的拓展与延伸，有助于学生巩固与内化学过的知识，提高自主学习能力。但当前部分教师的实际教学与课外作业的设计还有许多不足，如课外作业形式单一，只重书面训练，严重影响了学生数学实验能力的提高。针对目前小学高年级数学课外作业设计现状，采取相应对策，促进数学课外作业有效性的提高，是当前亟须解决的问题。
一、小学数学课外作业实施现状分析
（一）作业量较大，完成作业效率低下
在一些小学校园里，数学教师为了强化课堂教学效果，会给学生布置大量的课后作业，违背课程改革的初衷，而且也给小学生增添了学习的负担，让小学生渐渐对数学失去兴趣。数学教师不仅要求学生完成练习册上的作业，而且还会给学生带来很多课外辅导材料上的作业，这让小学生应接不暇，有些学困生出现了抄袭作业的现象，完全偏离了给学生减负的目标。小学数学教师企图通过题海战术来提高小学生的数学水平，但是很多数学题都是重复的，打消了小学生学习数学的积极性，导致课外作业完成效率偏低。
（二）形式较单一，学生学习动力不足
小学数学教师设计的课外作业以计算题为主，作业形式非常枯燥，而且很多计算题都是仿照数学教材创作的，小学生已经掌握了解题的步骤，对于学生的启发性并不大，还会降低小学生的求知欲和探索欲。小学数学教师没有根据小学生的个性特点设计作业，缺乏实践性作业和合作性作业，没有给小学生提供施展才能的机会，抑制了小学生综合能力的发展。还有的小学数学教师对作业的评价不科学，只是片面地评价小学生是否完成作业，没有指出小学生需要改进的地方，也没有教授小学生学习方法，使小学生失去学习的动力。
（三）忽视層次性，造成学生厌烦作业
一直以来，小学数学教师为了设计省时、批改方便，布置的课后作业都是统一标准的，没有考虑到小学生的能力差异，应试训练色彩浓厚，小学生感受不到做作业的快乐，制约了小学生的心智发展。久而久之，小学生就会厌烦做作业，自然也谈不上提升数学素养。数学教师采用的这种“一刀切”的作业形式让小学生找不到学习的方向，有时候设计的课后作业过于简单，学生认为毫无挑战性;有时候布置的作业过于复杂，超出了小学生的理解范围。因此，要想使数学教学取得较好的效果，教师要注重分层教学，遵循小学生的认知差异。
二、小学高年级数学课外作业有效设计策略
（一）注重学生个体差异，设计梯度式作业
教师要正视并尊重学生的个性化差异，不能采取“一刀切”的方式，不能对所有学生布置同一类作业。教师可以实行分组作业的方式，将学生分为优秀生、中等生、学困生三个等级，教师根据这三类不同的学生的学习能力及作业情况建立学习档案，对每个学生日常学习及作业情况进行记录与分析，以做到全面具体地了解每个学生，实施作业分层，激发各层次学生的学习积极性。如对于学习优秀的学生，要为他们设计一些难度较高的拓展性作业，使他们在完成基础性题目后，能够解决一些拔高问题，以更全面地提升他们的知识技能;对于中等学生，教师要为他们设计一些难度适中的作业，让他们经过努力能够完成的作业，注重基础的前提下，进行作业难度的适当增大;对于学困生，要为他们设计一些基础性题目，避免题目设计的难度过高，而挫伤他们的积极性。如学习简易方程后，能够让他们明确简易方程的概念，学会解决简单的方程，鼓励他们能够学会找出应用题的等量关系。作业设计要本着由易到难的原则，层层递进，使各层次学生都取得进步，树立学习信心。
（二）增强课后作业的趣味性
在“双减”政策落地之后，为了可以进一步降低作业带给学生的负担，小学数学教师还可以增强课后作业的趣味性。实际上，兴趣是学生学习新事物的基础，也是最好的导师。在学生表现出对未知事物的兴趣之时，则会积极、主动地去探究，而反复、机械性的作业，会让学生记忆出现倦烦感，长此以往会使他们产生抵触的心理状态。富有乐趣并新颖丰富的作业形式，可以提升学生的学习能动性，有效激发学生的学习兴趣，让他们可以在舒适的环境下积累知识。因为小学生本身年龄较小，且充满活力，对新鲜事物感兴趣，外界因素的刺激会直接引起他们的注意，所以，在数学作业形式的设计上一定要具备灵活性、创新性及趣味性等元素，借助多种方式，在课后作业中融入各种寓意。例如，教授小学数学《小数乘法和除法》这节课内容之后，为了加强学生的小数计算能力，如果依旧采用传统单一的训练模式，就会让学生反感。于是，教师就可以设计类似“闯关游戏”的作业形式，由简至难地将小数乘法与除法的计算插入到不同的关节中。每当有学生通过一关，就会获得小粘贴作为鼓励，此时他们都会表现出浓厚的兴趣。得到奖励的学生都特别兴奋、开心，也都期许着下回自己也要获得更多的奖品。采取新鲜、有趣的游戏教学活动代替重复、枯燥的作业练习，学生都愿意去完成此类作业，从而有效提升自身的数学素养，降低学业压力，产生完成作业的兴趣，更好地达成“双减”政策的要求。
（三）融入分层评价方式，发挥作业效果
作业分层与评价分层是相辅相成的，二者互相促进，协同发展。小学数学教师要认清作业分层和评价的关系，灵活调整作业，对小学生的作业做出全面的评价，真正锻炼小学生的数感。设计课外作业的目的是检验小学生的学习情况，而分层作业符合小学生的学习规律，能够增加小学生的知识面，改变传统题目的羁绊，增强小学生的数学应用意识。作业是评价教学效果的最佳工具，小学数学教师要做好分层评价，加强对学法的指导，让每个层次的小学生都能快速提高自己的能力，通过分层评价使小学生认识到分层作业的重要性，从而能够主动、积极地完成数学课外作业。
结束语
高年级小学数学教学中优化作业设计可以促进学生认真思考，促进知识的内化与巩固。教师要注重作业的数量，针对学生特点科学设计，实施分层作业，使各类学生都得到发展。作业评价，要采取激励性语言，切忌以完全用评定等级的方式评价学生作业，要面批作业，进行个别辅导，促进全体学生数学能力的全面提高。
参考文献：
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