范玉海
（甘肃省临夏县南塬学区，甘肃 临夏 731100）
小学低年级计算教学的体系持续完善，但是很多小学生的计算能力并不高，考试成绩浮动较大，计算准确度不高。日常的教学工作开展，教师应把握好小学生的学习思维和计算方式，对不同的小学生按照差异性的方法教学，着重发挥小学生的长处，促使他们在未来的学习、进步中拥有更强的自信心。小学低年级计算教学的过程中还要加强课堂的合理塑造，尽量打造轻松、愉悦的课堂，降低小学生的紧张感，改善小学生的体验。
（一）教学知识相对基础
现阶段的小学低年级计算教学工作的开展更加注重的是基础知识的培养，盲目地对小学生进行教学拓展，并不能得到卓越的成果，还会给小学生造成较大的压力，日常教育工作的质量并不高。基础知识的教学，在于让小学生对数学计算有一个正确的认知，按照由简到繁的顺序进行学习、思考，一定程度上减少教学的问题、漏洞，帮助学生们在知识的学习、应用方面得到更好的成绩。小学低年级计算教学的过程中对于各类知识的应用，还要把握好知识的具体表现方式，单纯按照“灌输式”方法教学并不能给小学生带来全新的体验，同时无法加深印象。所以，小学低年级计算教学的时候，针对基础知识的教学模式，往往会投入多元化的理念，教师帮助学生积极思考，从思考中获得生活中的感悟，优化学生的学习思维提高教学的质量。
（二）教师素质不断提高
教师帮助学生积极思考，从思考中获得生活中的感悟，优化学生的学习思维。以往对于小学低年级计算教学的重视程度并不高，很多教师在教育工作中没有以小学生为主导，各类知识的教学、思考等均出现了较多的问题，长此以往，难以提高小学生的数学素养。为此，在新时期的要求下，小学低年级计算教学的过程中对教师提出了新的要求，教师必须在教学的过程中主动与学生沟通、交流，了解小学生的内心想法、观点，一定程度上把握好小学生的学习方向，降低他们的学习压力。教师素质的提高，在于小学低年级计算教学的时候不会盲目地批评学生，根据学生的表现寻找其原因并能获得后续教育工作中的对应结果，给教师提供有效的教学参考，逐步提高教学的效率，帮助小学生对计算知识充分地掌握。
（三）教学体系持续完善
目前，小学低年级计算教学的体系不断完善，传统的、粗放的教学理念正一步步解决，而且未来教育工作的落实给出了更多的选择，长期教育工作的实施拥有更多的保障，创造的价值较高。小学低年级计算教学的方案会在前期渗透不同的教学理念，由此观察小学生的适应能力，对小学生学习过程和学习表现有效地整理分析，加强教育的创新，最大限度减少教学的矛盾。小学低年级计算教学的设备不断增加，各类先进的教学技术、教学设备引入，提高了数学知识教学的水平，各项教育工作的实施给出了较多的选择，整体上的体验不断增加，小学生的学习兴趣有所提高。小学低年级数学课堂需进一步完善和发展，加强教师和学生之间的互动，有利于课堂教学的气氛更好地烘托，促使小学低年级计算教学的各项任务充分完成，提高了教学的可靠性，得到了更多家长的支持与肯定。
（一）缺少情境引导
在小学数学课堂上，低年级段学生对数学学习的需求已经不断发展，传统的教学理念不足以满足学生的发展需要，并不能给小学生的成长带来较多的保障，各方面的教育工作落实难以创造出较高的价值，造成的漏洞较多。情境引导是不错的教学方法，但是在小学低年级计算教学过程中没有积极地应用，大部分学生在课堂学习、思考的过程中表现出紧张的气氛，难以提高学习的效率。情境设置之前，没有进行合理地导入，往往是突然开展情境教学，这对于低年级的小学生而言并不能快速地适应，各方面的知识点学习、应用也难以得到卓越的成果。缺少情境引导时，小学低年级计算教学的质量并不高，大部分小学生的数学学习质量没有科学地保障。所以，情境引导的模式应不断创新，教师需要做的就是从多个角度刺激学生的学习积极性，帮助学生实现对数学学习的领悟和自我探究，提高教学质量并能够取得学生的关注。
（二）没有联系生活实际
小学低年级计算教学的模式得到了教育界的高度关注，日常教学过程中部分教师依然按照“灌输式”方法进行指导，没有联系生活实际。低年级计算知识的学习，在于帮助小学生更好地巩固基础，从不同的角度出发，持续提高教学的效率和质量。缺少生活实际的辅助，导致数学知识的理论问题不断加重，很多小学生对于计算知识的应用能力并不高，造成的一系列问题是非常多的。小学低年级计算教学的时候，关于计算的意义、计算的应用方法，教师没有从小学生的生活出发，很多计算知识的指导方式并不能给小学生带来较多的选择，而且生活案例的选择与小学生缺少共鸣，这对于小学生产生的吸引力并不高。学生在学习和思考中逐渐有了新的感悟，低年级教学中教师应贴合生活中的实际计算内容，要根据小学生的生活状态、生活内容进行科学地优化。
（三）计算方法领悟不足
小学低年级计算教学的很多问题是长期积累的结果，想要在未来的教育工作中得到更大的突破，必须加强计算方法的领悟指导，确保小学生在长期的思考、积累中得到优良的成果。小学低年级计算教学的方法领悟问题，在于教师和小学生的沟通并不多，大部分计算知识的教学完全是从教师的个人经验角度出发。此时对于小学生而言，并不能快速地吸收和消化，计算方法的应用表现出前后矛盾的问题。小学低年级计算教学的方法实施，缺少多元化的方法指导，不同的小学生存在计算思维上的差异，完全按照单一的计算方法进行指导，忽视了小学生本身的特点和优势，并无法在小学教育中获得长效的发展，产生的教学问题较多。由此，教师需要加强小学生的天赋、特长利用，对小学低年级计算教学的科学性不断地增加。
（四）缺少分层练习
随着小学低年级计算教学的体系不断完善，分层练习逐步成为必要性的方法，但是很多教师对此没有合理地把握，长期教学工作的开展难以得到较大的突破。分层练习的理念渗透较少，低年级小学生虽然能力差异不大，但是毕竟要考虑到小学生的个体不同，缺少分层练习的情况下，小学低年级计算教学的成绩表现出参差不齐的问题，很多小学生对于计算知识的兴趣并不高，没有主动学习，日常的练习也表现出排斥的心态，这对于小学生的未来进步必定造成较多的挑战。分层练习的落实没有一步步地实施，而是突然开展分层教学。如果这种现象不得以解决，那么教学质量难以提高，小学生对分层练习无法快速地适应，最终产生的教学压力是非常大的。对此，分层练习的方式、方法应不断地调整，持续提高练习的可靠性。
（五）学生算法单一
近几年的小学低年级计算教学，引起了教育界的广泛关注，学生算法单一是比较常见的问题。数学计算知识的教学没有渗透多元化的算法，完全是按部就班地练习，导致小学生的学习紧张感不断增加，无论是在课堂上还是在课下，都没有办法较好地学习，最终产生的问题是非常多的。学生算法单一，导致小学生的计算思维解读出现了较多的问题，各类知识点的指导没有得到卓越的成果，教师和小学生的距离较大，产生了师生矛盾，小学生的教学过程是与长期教学发展相同步的，算法的探究力度并不高，小学生提出新的算法以后，教师没有积极地鼓励和纠正，而是直接进行批评，此时对于小学生的积极性造成了很大的打击，后续的教育工作开展并没有得到卓越的成果。学生算法单一的问题，是日后着重解决的问题。教师应把握好学生的算法方式，持续增加算法，促使小学低年级计算教学的内容进一步丰富，给学生带来更多的选择。
（一）设置情境，激发计算兴趣
小学低年级计算教学的手段、方法正不断地完善，为了在今后的教育工作中得到更好的成绩，应合理地设置情境，通过其他学生的学习自主性，使其学习更加具有良好的效果，让小学生在学习的过程中得到更好的体验，加深了小学生的学习印象，提高了学习的水平。根据低年级学生的思维特点，创设一些学生感兴趣的富有儿童情趣的情境或游戏吸引学生，让学生能够自主地安排自己的学习，就会发现生活中处处都是数学知识，感受到数学与生活的密切关系。例如，在教学《5 以内的减法》时，教师先设计了一个动口动手的对口令游戏，学生有了一定的兴趣并为5 以内的减法做好了准备。再设置问题情境用课件演示：“湖里有三只天鹅，飞走了一只，还剩几只？”让学生的学习兴趣在教师的引导之下逐渐变化，理解减法的含义。
（二）联系小学生实际生活，掌握计算理论
当小学数学教学体系认真完美，能够给学生的教学带来一定的促进作用，引导小学生掌握相关的计算理论。这对于各方面的教学工作开展给出了更多的保障，后续的教育工作实施得到了不错的成果。例如，在《20 以内的退位减法》的教学过程中，教师应把握好小学生的计算思维，在退位减法的过程中根据小学生的生活体验进行指导。针对“20 以内的减法”教学模式，就好像小朋友要分享自己的苹果，假设小明有15 个苹果，按照3 行排列，每行5 个，分给小红6 个，此时只有1 行还能摆满5 个，剩下的1 行只能留下4个，其余的都要分出去。通过这样的“退位”形象演示，让小学生站在生活的角度思考，教师和学生就目前的日常生活加以探讨，并从中找到与学习相关联的内容，让学生掌握了有关的数学知识，加深了学生对数学知识的理解，减少了小学生的错误想法。
（三）加强具体操作，领悟计算方法
现如今的小学低年级计算教学，一定要从具体操作的角度思考，总是集中在理论层面并不能给小学生带来丰富的体验，还会在教学的过程中造成新的问题。具体操作的指导方式，有利于让学生们更好地领悟计算方法，小学低年级学习中有很多内容在日趋合理化，利于提高小学生的数学素养。在小学低年级的计算教学中要特别重视学生通过对学具的亲手操作，对生活的细心观察和领悟获取数学概念和计算方法。例如，教师在《8、9 的加减法》的授课中，首先要求学生们按照“恐龙图”做8 的加、减运算的运算，让学生们对其进行了一次简单的运算，从而让他们体会到8、9 的加、减的运算方式，体会加、减的关系。在特定的活动中，小学低年级计算教学的方法渗透更加完善，对很多小学生的成长、进步给出了较多的选择，对未来的教学提供更大的进步空间。
（四）开展分层练习，提高学生计算能力
小学数学教学的创新，表现在分层练习的方法应用，降低了小学生的压力，针对小学生的计算能力提高产生了非常好的效果，一定程度上对小学生的未来进步奠定了坚实的基础。分层练习的实施，在于对小学生的能力、素养科学地把控。例如，在教学《100 以内的加法和减法》时，教师要把握好小学生的计算思维。有些小学生将数字转换成日常的玩具数量，这样更容易转变思维，计算速度更快；
有些小学生在计算时，习惯通过口诀进行计算；
有些小学生在计算时，通过珠心算的方法完成。通过开展分层练习，让小学生从自己擅长的角度出发，不仅改善了计算教学的问题，还可以发挥出小学生的个人特长，有利于小学低年级计算教学的效率、质量更好地提高。分层练习的时候，教师鼓励学生们相互合作，加强计算方法的借鉴，由此拓展小学生的视野。
（五）尊重学生思维，鼓励多元化计算
现阶段的小学低年级计算教学手段不断创新，未来的教育工作开展应充分地尊重学生思维，鼓励多元化计算，从不同的角度研讨，最大限度减少教学过程中可能出现的问题，对后续教育工作的开展更好地完善。小学低年级计算教学的时候，小学生有自己的思维，教师要从他们的角度出发，才能在后续的教育工作中得到更好的成绩。例如，在《表内乘法》的教学中，有些小学生习惯按部就班地学习、背诵；
有些小学生按照单双数的方法学习；
有些小学生则从最难的开始学习。每个小学生的学习思维都是有好有坏的，在小学低年级计算教学的多元化理念渗透时，教师应指导小学生对自己的计算思维、学习思维进行科学的认知，从科学的角度出发，对表内乘法的掌握得更加熟练。小学低年级计算教学的思维锻炼，教师还可以组织班级内部的竞赛，提高学生的竞争意识，改善教学的问题。
现如今的教育行业发展速度不断加快，小学低年级计算教学的手段不断创新，长期教育工作的开展应把握好小学生的学习特点、学习方向，不仅要塑造出轻松、愉悦的课堂气氛，还要在知识的展现过程中得到小学生的认可，加强教学的吸引力，让小学生在日常学习、思考时从被动学习转变为主动学习。小学低年级计算教学的模式，应进一步优化师生关系。只有对小学低年级数学计算的所有环节进行优化，才能使教学质量不断地进步，教学发展进程日益突破，给小学生带来丰富的体验，促使小学低年级计算教学的综合模式更好地优化。
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