一个人在求学期间会有许多美好回味，也会有不少琐碎记忆烟消云散。记忆里的校园，有哪些事值得念念不忘？
1988年1月，75位诺贝尔奖得主聚会巴黎，记者问一位获奖者：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”
科学家回答：“在幼儿园。”
记者大惑不解：“在幼儿园学到了什么？”
“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要道歉，午饭后要休息，仔细观察周围的自然……”
时下，不少学校在开展德育工作时，仍少不了“套路”：每逢教师节，让学生出一期感恩老师的手抄报；
当学校发生了欺凌事件，赶紧聘请公安警官做一场专题讲座，然后组织学生写心得；
学校出现助人为乐的故事时，发动全校学习、表决心……
纵观这些活动，有一个共同点：背后都附着任务。这些任务虽然能够引导学生观察思考，但也束缚了他们的创造性思维。所以常能看到这样的现象：每当有媒体记者采访学生，谈及活动感受时，听到的总是高大上的表达，缺少了孩子本应有的天真。
李镇西老师在《走进心灵》一书中说：“当学生拒绝你走入他的内心世界时，教育就失去了神奇的力量。于是教师喋喋不休的‘教诲’不但毫无意义，甚至还会带来伤害。”德育工作的主角是“人”，是学生，脱离了这一基础，想当然的、假大空的德育都是不可取的。比如看到“身残志坚”的故事，不妨让学生慢下步来，多体察对方的生活，看看在力所能及的范围内能提供些什么帮助，将悲悯之情由文字落实到行动，再转化为对人生的体悟。
好的德育，是“润物细无声”的。不妨把德育课堂搭建在原野，让学生看绿意涌动、听悦耳鸟声、闻淳朴泥香，孩子的身体怎能不为自然的多彩所感染？也不妨和学生一起读《论语》，感受孔子的仁义谦和、师生间的其乐融融；
读杜甫诗歌，关注民生疾苦、忧国忧民；
读鲁迅杂文，领悟作家力透纸背的警醒，孩子的心灵又怎会不被精神的力量深深震撼？久之，这些积极的文化对孩子的思想、意识、行为，会产生深远的影响。
好的德育，要有一个自由的表达。如同孔子师生围坐畅谈理想和志愿，并给予点评和鼓励：“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”如此，德育才会灵动起来，学生的价值观、精神成长才能得到关照，生命的深邃、美丽和尊严才得以凸显，才能够以更柔软、温暖的方式去拥抱世界。
读懂孩子，做心中有“人”的德育。唯有如此，当多年以后他们提及校园，才有可能像那位科学家一样，重拾孩提时有关友爱、平等、包容等的美好记忆，而这些记忆，其实早已悄然无声地融在了他们心灵中。
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