李馨
摘 要：“语文学习任务群”是《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的一种教学理念，相较于传统的语文教学，在“学习任务群”的背景下，教师可以更加多元化的方式为学生讲授更加丰富的知识内容，这对于学生语文核心素养的提升具有重要意义。本文运用文献研究法对“学习任务群”的概念进行了论述，分析了其在高中语文教学中的应用意义，并结合当前的教育发展实际提出了以“学习任务群”为基础推进高中语文课堂深度学习的策略。
关键词：高中语文；
学习任务群；
课堂教学；
深度学习
现阶段，“学习任务群”这一教学理念日渐受到高中语文教师的关注和重视，以“学习任务群”为基础，组织开展高中语文教学活动，可以将学生的热情激发出来，同时能够使学生的自主学习能力、思维能力等得到锻炼，这对于学生语文水平的提升和发展具有重要意义。基于此，高中语文教师在教学过程中要对“学习任务群”这一教学理念展开细致的研究，并以此为基础组织开展相应的教学活动，以此来为教学目标的达成和学生的长远发展助力。
一、高中语文学习任务群概述
“学习任务群”即在语文教学中，教师结合教学目标和学生的发展实际将教学内容划分为若干个主题，以此来助力学生语文核心素养的形成和语文能力的提升。与此同时，教师要以所确定的教学主题为中心做好对教学资源的搜集和整合，为学生布置科学、合理的学习任务，助力学生更好地完成对知识的探究和学习，最终实现全方位的发展。
就“学习任务群”本身而言，可以将其拆分成学习、任务和群三个部分来理解。所谓“学习”，即在该教学理念下，教师需要对传统的教学内容和形式进行调整；
所谓“任务”，即教师在教学过程中要以教学内容为中心，为学生布置差异化的学习任务，引导学生主动参与知识的探究，并在这一过程中完成知识的充分掌握，实现能力的提升；
所谓“群”，即教师在教学过程中要做好对知识内容的分析和整合，并采用合适的方式进行讲解，最终实现教学目标的顺利达成[1]。
二、基于学习任务群开展高中语文教学的意义
做好对学习任务群这一教学理念的应用对于高中语文课堂教学工作的开展具有重要意义，主要表现在以下几方面：第一，能够使学生的主体地位得到充分尊重。在学习任务群的背景下，教师要结合教学内容和学生的发展实际为其布置差异化的学习任务和目标，在这一过程中学生需要自主展开知识的学习，这对于其完成知识的掌握、实现能力的提升有重要意义。第二，能够提高学生学习的主动性。基于学习任务群开展语文教学，教师不再是单方向地为学生讲解知识，而是要引导学生主动探究，以此能够使学生逐渐形成主动学习的意识，对其自主学习能力的提升有益[2]。
三、高中语文学习任务群下的课堂深度学习策略
（一）以学习任务群为参照，整合教学资源
在传统的教学模式下，教师在讲解阅读文章时通常会就一篇文章的主题、中心、创作背景等带领学生展开深入分析。尽管该种教学模式可以使学生掌握相关的文学知识，但是却不利于其完成对知识内容的融会贯通，因此会在一定程度上影响学生核心素养的形成。现阶段，高中语文教师可以以学习任务群这一教学理念为参照，做好对教学资源的整合，让学生在学习过程中了解更加丰富的知识内容，以此来提升其对知识的理解和应用能力，最终为其长远发展助力。例如：在讲授部编版高二选择性必修中册《记念刘和珍君》时，教师在课堂教学中首先要为学生讲授文章的创作背景，让其了解该文章是为了追忆刘和珍这位为人和蔼、积极乐观的学生，痛悼“为国而死的中国青年”。其次，要带领学生分析文章，并在分析文章的过程中引导其了解并掌握鲁迅先生剖根揭骨、冷嘲热讽、举重若轻、言简义丰的写作特点，为其介绍先生所處的、中华民族面对生死存亡的重要时期。最后，教师要基于学习任务群做好与所学文章相关的教学资源的整合。“中国革命传统作品研习、专题研讨”是高中语文学习任务群中的重要一项，其中包含了对鲁迅杂文的专题研读，教师可以此为基础引入部编版高中语文教材中《拿来主义》《为了忘却的记念》两篇文章，与该文章进行同步讲解，以此让学生对鲁迅先生的相关作品有更加深入的了解，同时使学生对中国革命传统作品有进一步的认识，进而在助力学生充分理解文章的同时，使其能够更快地进入深度学习的状态，并完成对知识的灵活运用，最终实现语文核心素养的提升。在学习任务群的背景下，高中语文教师要充分借助学习任务群的优势，做好对教学资源的整合，助力学生在掌握课堂所学的同时，做到对知识的融会贯通，最终取得更好的发展。
（二）以学习任务群为辅助，优化教学模式
学习任务群这一教学理念的提出为教师开展教学工作提出了新的指引。在以往的教学过程中，教师大都会按照教材的顺序，逐一展开教材知识的讲解。该种教学模式能够使学生掌握丰富的知识内容，但是由于教学内容有限，会在一定程度上影响学生完成对知识的全面理解，限制其思维能力的发展。在学习任务群的背景下，教师可以学习任务群为辅助对教学模式做出调整，可以一改传统单篇文章的讲解方式，而是以群文阅读的方式展开教学，以此能够帮助学生更好地建立起属于自己的知识结构，对于其语文素养的提升有益[3]。例如：在讲授部编版高一必修下册第二单元中《雷雨》《窦娥冤》两篇戏剧作品时，教师可以学习任务群中的“中国当代作家作品研习”这一任务为辅助，对传统的教学模式做出调整，可以对两篇戏剧文章展开群文阅读教学，以助力学生更好地理解文章的主题和中心。在教学过程中，教师要为学生介绍戏剧所具有的艺术的综合性、形象的直观性，以及矛盾的集中性等主要特点，并以此为基础带领学生对教材中的两部戏剧作品展开深入研读。在学习结束后，学生会对《雷雨》中鲁侍萍的淳朴善良、周繁漪的美丽痴情、鲁大海的满腔热血，《窦娥冤》中窦娥安分守己、善良、命途多舛；
蔡婆自私、懦弱的人物形象留下深刻的印象。与此同时，会对《雷雨》中所描写的旧中国、旧家庭中的种种黑暗、罪恶的现象，元代社会的混乱、官府的黑暗等社会背景有更加深刻的认识。以此，有助于学生进入深度学习的状态，加深其对戏剧这一文学体裁的了解，使学习任务群的价值得到充分发挥。
（三）以学习任务群为依托，组织实践活动
语文学习任务群这一教育理念被提出的主要目的是激发学生参与语文学习的热情，促进其个人能力的提升以及语文核心素养的形成。基于此，高中语文教师在基于学习任务群开展课堂教学活动的过程中，要积极以教学内容为基础组织学生开展相应的实践活动，以此来为教学目标的顺利达成助力。在实际的教学当中，教师可以组织学生开展语文知识竞赛、文章写作竞赛等实践活动，最终助力学生核心素养的形成和提升。例如：在讲授部编版高一必修下册第七单元“整本书阅读”的内容时，教师可以学习任务群中“整本书阅读和研讨”这一项内容为依托带领学生对经典名著《红楼梦》进行学习并展开交流。在教学过程中，教师要引导学生制订科学的阅读计划，与其分享正确的阅读方法，并鼓励其以书籍内容、创作背景、中心思想等为话题展开讨论和交流。为加深学生对这一名著的认识和理解，助力其进入深度学习的状态，教师可以为其推荐相关的阅读资料，如：周汝昌所写的《泣血红楼》；
王蒙所著的《红楼梦启示录》等。在此之后，要组织学生以小组为单位开展“我看《红楼梦》”的知识竞赛活动，在竞赛过程中，教师可以书籍的作者、创作背景、某一经典片段等内容为基础提出相关问题，最终问题回答正确数量最多的小组可以获得胜利，组员可以分别获得一本与《红楼梦》这一经典作品相关的书籍作为奖励。以学习任务群中的“整本书阅读”这一任务为依托组织开展实践活动，能够激发学生的学习热情，同时可以丰富其知识储备、提升其阅读能力，对于其核心素养的形成有益。
（四）以学习任务群为目标，布置教学任务
高中语文学科知识内容丰富、领域广泛，在以往的课堂教学中教师大都会以教材内容为基础为学生讲解新知，尽管该种教学模式能够拓宽学生的视野、增加其知识储备，但是在这一教学模式下，学生在学习中扮演了一个被动接受新知的角色，由此会使其学习的积极性受到影响，最终使其核心素养的形成受到阻碍。在学习任务群的指引下，教师可以学习任务群为目标为学生布置合理的学习任务，让其主动参与到知识的探索当中，最终实现核心素养的形成。例如：在讲授部编版高一语文必修上册《荷塘月色》和《故乡的秋》两篇文章时，教师在正式开始知识的讲解前，可以学习任务群中“文学与写作”这一任务为基础，结合教学内容为学生布置如下任务：认真分析文章的内容和写作手法，在学习结束后，仿照文章的写作手法自主完成一篇文章的创作。以教学内容为基础为学生布置学习任务，能够使其更加明确自己学习的方向和目标，进而主动参与到知识的探究当中，对于其实现深度学习，完成对知识的充分掌握有益。在课堂教学中，教师要为学生讲解两篇文章所运用的借景抒情的写作手法，引导其通过作者所描写的景物，感知其内心深处所具有的对未来的向往、对国家的担忧之情。根据教师所布置的任务，学生在课堂学习中有了更加明确的方向，因此其学习的效果能够得到更好的保证，这对于其语文素养的形成和提升有重要意义[4]。
（五）以学习任务群为指引，锻炼学生思维
学生思维能力的发展对于其完成知识的学习具有重要意义，因此高中语文教师在教学过程中要采用合适的途径做好对学生思维能力的培养，助力其取得更好的发展。在学习任务群的背景下，教师可以学习任务群的相关内容为指引，引导学生感知教材文章，以此在助力学生深入理解文章情感的同时，助力其思维能力的发展，进而推进其进入深度学习的状态，助力其语文水平的提升。例如：在讲授部编版高三选择性必修下册《秦腔》一文时，教师要以学习任务群中“语言积累、梳理和探究”这一任务为指引展开教学。在课堂教学中，教师要借助多媒体设备播放几段经典的“秦腔”片段，让学生对这一经典的戏剧有初步的认识，与此同时，教师要对文章所描写的主要内容“秦腔”和文章的作者进行介绍。在此之后，要带领学生分析文章，引导其了解作者在创作过程中所使用的“比喻”“拟人”“对偶”的修辞手法，并让其跟着作者的文字了解这一经典戏曲所具有的高亢宏大的特点，感知秦人对秦腔无限的喜爱与痴迷之情。以此，学生能够对作者的写作手法、写作风格有进一步的认识，同时会对文章的情感有更加深刻的感知。在深入研读文章的过程中，学生需要紧跟教师的节奏认真分析，以此能够助力其展开对知识的深入学习，与此同时其情感感知能力和思维能力也能得到鍛炼，最终可以推进学习任务群中学习目标的达成，对学生的发展有重要意义。
（六）以学习任务群为中心，完善教学评价
作为整个教学过程中的重要环节，教学评价时常被部分教师忽视，因此会在一定程度上影响到学生的发展。在学习任务群这一教学理念的指导下，高中语文教师在教学过程中要充分运用学习任务群的相关内容辅助完成教学评价，以此在丰富评价内容和形式的同时，更好地助力学生的全方位发展。例如：在讲授部编版高三选择性必修下册《大堰河——我的保姆》后，教师要以学习任务群的内容为中心展开教学评价：要结合“语言积累、梳理和探究”以及“文学阅读和写作”这两项任务对学生的学习成果进行评价。对此，教师可以为学生布置一项写作任务，让其以自己深爱着的人为主人公完成一篇诗歌或文章的创作，在创作过程中要运用作者在诗歌中所使用的对比、反复、排比等表现手法。在学生将作品上交后，教师要认真阅读，并结合学生的实际情况给予其针对性的评价，使其认识到自己对知识内容的掌握情况，以及自身在语言积累、文章阅读和创作方面的水平。以此，能够使学生对自身的状况有更加全面深入的了解，同时也为其指明学习的方向，这对于其完成知识的深入学习、实现综合能力的提升和发展有积极的推动作用。高中语文教师在以学习任务群为指引进行教学的过程中，要积极结合学习任务群的相关内容展开教学评价，最终为学生完成知识的掌握、实现能力的提升助力[5]。
结束语
在学习任务群的背景下组织开展高中语文课堂教学活动，对于课堂教学质量和效率的提升具有重要意义。在教学过程中，教师要以“学习任务群”这一教学理念为基础，做好对教学资源的整合、对教学模式的优化，以此来更好地推进学生进入深度学习的状态。在课堂教学中，教师要以“学习任务群”为依托为学生布置相应的教学任务，并组织其开展相应的实践活动，以助力教学目标的顺利达成。此外，教师要以该理念为中心，落实好课堂教学评价，最终为学生语文水平的提升助力。
参考文献
[1]付曼.基于高中语文学习任务群的课堂教学策略[J].新课程，2021（31）：73.
[2]周彦君.基于学习任务群的高中语文课堂教学策略[J].山西教育（教学），2021（7）：71-72.
[3]丁万庆，张文兰.高中语文学习任务群的课堂教学构建和实施研究[J].学周刊，2020（35）：79-80.
[4]吕虹.高中语文运用学习支架开展任务群学习的课堂教学研究[J].考试周刊，2020（53）：39-40.
[5]袁庆明.高中语文学习任务群的课堂教学构建[J].考试与评价，2020（5）：72.
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