耿开琨
摘 要：手工课程是学前教育中最为重要的活动之一，是锻炼幼儿动手操作能力、培养幼儿创新思维的重要课程。为了进一步提高学前教育手工课程的教学质量，文章从手工课程教学现状及教学意义出发，详细阐述有关手工课程的具体教学策略，并反思教学过程，以期发挥手工课程的优势，让幼儿健康、快乐地成长。
关键词：学前教育；
手工课程；
动手操作能力；
创新思维
幼儿正处于身心、思维快速发展的阶段，对于外界事物充满强烈的好奇心，而手工课程恰好符合幼儿的学习特点，能够帮助幼儿在动手操作中逐渐养成探索、专注、创造等能力，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿解放双手、发展想象力，喜欢上手工操作，并将其内化为幼儿的素质能力。
一、学前教育手工课程教学现状
1. 手工课程内容的选择和设计陈旧
开设手工课程的目的是挖掘幼儿的学习天赋，培养幼儿的动手操作能力、表现力和创造力。手工课程内容的选择和设计直接影响着幼儿的感受和体验。就目前的学前教育环境来说，手工课程内容的设计和创新实践还有待优化。许多幼儿园在设计手工课程内容时，过分依赖传统的教学经验，习惯于从已有的手工课程教学内容中选择，而对这类手工课程是否适用于本区域、本园幼儿的学习缺乏充分的考虑。若手工课程内容的设计缺乏创新性和独特性，则只能流于俗套和形式，无法真正激发幼儿的学习兴趣，不能完全发挥手工课程的教学作用。
2. 幼儿盲目跟从学习
部分幼儿园手工课程缺少对于幼儿动手操作的指导。虽然幼儿有着天马行空的想象力，乐于创造，并且喜欢去表现自己，但是为了让幼儿能在手工活动中创造出一定的“成果”，当下的手工课程以教师完全的主导教学代替了幼儿释放自己天性的可能性，导致幼儿在手工课程活动中只是跟随教师的教导盲目地学习，缺少主观意识，无法发挥幼儿的创造力。教师过度干涉幼儿手工创造的可能性，会使手工课程教学效果适得其反。同样，过度的自由教学也是不可取的。教师有必要给予幼儿适当的点拨、引导，这样既能保护幼儿的学习天赋，发挥幼儿手工创造的实力，又能提高手工课程教学的有效性。
二、手工课程对发展幼儿素质的意义
1. 有利于幼儿发挥学习天赋
幼儿对于世界的想象是多样的。好奇心是促进幼儿学习的动力，也是幼儿手工创造的动力来源。而幼儿园手工课程能够在一定程度上保护幼儿的学习天赋，为幼儿提供一个可以尽情释放自己、展示自己手工作品的教育环境，使幼儿的天性被激发，得到释放。在这一基础上，幼儿开始发展其他的关键能力，如部分幼儿开始不满足单纯的想象创造，进行动手实践。例如，在“变废为宝”的主题手工活动中，部分幼儿会逐渐从想象创造到动手操作，再到完成废品手工的制作，使得幼儿在动手操作中探索和研究材料的多样性，有利于促进幼儿思维能力的发展，提高幼儿的学习能力。
2. 有利于培养幼儿的创造力和动手能力
手工课程对于培养幼儿的创造力和动手能力具有重要的作用。手工课程的本质是引导幼儿进行手工创造。在手工课程活动中，幼儿较为自由，从手工材料的选择到具体手工成品的展示上，都需要幼儿的自主参与，这也给幼儿提供了发挥创造的空间，能够提高幼儿的创造力和动手能力。另外，幼兒在动手创作手工作品时，手、脑、眼等感官都在高速运转，多感官刺激，能够促进幼儿的智力发育。
三、学前教育手工课程的实践策略
1. 结合本土、本园特色设计手工课程内容
手工课程内容具有多变性和灵活性。依托本土、本园特色选择的手工课程内容，既能贴合幼儿的生活，也能较好地引导幼儿认知一些本土的文化特色，在提高幼儿想象力和创造力的同时，丰富幼儿的生活经验和情感感受，让幼儿对自己的家乡、幼儿园等产生更深的认知，强化幼儿的文化意识和情感态度。在具体的手工课程设计前，教师可以对本土的特色手工艺术文化进行调查和了解，并从中选择契合幼儿现阶段发展需求的手工课程内容。需要注意的是，结合本土的手工课程活动需要进行难度分解，教师可以针对幼儿的年龄特点、动手能力水平，简化手工课程活动的操作难度，方便幼儿更好地动手操作，有助于幼儿想象力、创造力的发挥。
例如，在幼儿园手工课程教学中，教师从本土的文化特色着手，了解到民间的剪纸艺术是本区域的文化特色。教师便可以在设计手工课程时融入这一特色。教师可以先利用多媒体展示剪纸手工艺术文化在本区域的盛行和发展，并配合展示各类剪纸手工艺品，充分激发幼儿的学习兴趣。随后，教师可以提供相应的剪纸材料，引导幼儿跟随剪纸活动进行一些简单剪纸作品的创造。在幼儿逐渐熟悉剪纸操作之后，教师再适度以多媒体呈现更多的图样，点拨幼儿，促使幼儿去探索、去创造。
2. 发挥幼儿创造的自主性和多样性实施创新教学
手工课程活动要以幼儿的发展为中心。在活动过程中，教师既要凸显幼儿的自主性，又要尽可能地为幼儿自主能力的训练提供机会，让幼儿自主作出一些选择，如教师可以提供丰富多样的手工材料让幼儿选择，或是让幼儿自主搜集一些手工课程活动中需要的材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿在手工课程活动中拥有自主选择材料、自主创造的自由，而教师需要做的就是引导幼儿在自主创造的过程中逐渐锻炼动手能力，并将一些德育内容融入其中，提高幼儿的综合素质。
例如，教师可以以“变废为宝”为主题设计手工课程活动内容，让幼儿从现实生活中搜集一些废旧材料或可回收再利用的材料，这一环节完全体现了幼儿在手工课程活动中自主选择的权利。随后，教师根据幼儿搜集的材料，与幼儿进行有效互动，询问幼儿选择这类废旧材料的原因，引导幼儿思考废旧材料是否可以用于制作手工艺品。在幼儿积极踊跃的回答和表现中，教师为幼儿提供基础手工材料，如安全剪刀、胶水等，让幼儿尽情发挥，利用搜集的废旧材料制作手工作品。这一主题活动自由度较高，幼儿的自主性和创造性得到充分发挥，同时“变废为宝”主题也将环保的问题融入手工课程内容中，在提高幼儿创造力的同时，让幼儿意识到保护环境的重要性。
3. 重视手工课程活动中的教学指导和评价展示
手工课程活动中的教学指导和评价展示至关重要。通过指导幼儿动手操作及对幼儿手工作品的评价，教师可以全面了解幼儿实践能力的真实水平，方便之后设计更为贴合幼儿实际水平的手工课程活动。在教师给予评价时，幼儿也在积极地展示自己的手工作品，踊跃地表现自己，这对于幼儿的表达能力、社交能力也是一种锻炼，有利于幼儿从小树立自信心，敢于表现自己，展示自己创造的手工作品。
仍以“变废为宝”手工课程活动为例，在幼儿创造手工作品期间，教师可以对幼儿进行适度点拨、指导。当幼儿无法使利用废旧纸箱制作的机器人站立时，教师可以适度点拨幼儿将制作的机器人腿部的纸箱进行加固，至此帮助幼儿完善自己的手工作品。而在幼儿完成手工作品的创造后，教师再次针对幼儿展示的作品进行评价，以鼓励的方式引导幼儿继续努力发挥想象力和创造力，并在幼儿的表现和创造中了解幼儿之间动手能力的差异性，便于后期及时优化手工课程的设计。
手工课程是幼儿园重要的课程内容之一，对于发展幼儿的想象力、创造力等有着积极的意义。为此，教师需要为幼儿提供一个可以自由创造的课程活动环境，挖掘幼儿创造的潜力，提高幼儿的动手能力。
参考文献：
［1］朱廷美，吴强. 学前教育手工课程设计与实践［J］. 科技风，2019（25）.
［2］杨竹洁. 学前教育手工制作课程的设计和实施重点［J］. 创新创业理论研究与实践，2020，3（21）.
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