杨 超
(浙江安防职业技术学院 社科基础部, 浙江 温州 325000)
思想政治教育是一种以“说理”为主题的教育活动,是一种语言交流活动。话语是思想政治教育进行的中介,是完成思想政治教育活动的重要手段,是提高思想政治教育效果的重要因素[1]。在过去的思想政治教育研究中,学者注重研究思想政治教育的价值、内容、方式方法等,对作为思想政治教育活动载体和思想表征的话语的系统性研究较少。随着“00后”学生陆续进入大学校园,新世纪出生的学生群体正成为高校思想政治教育的受教主体,也逐渐成为高校思想政治教育工作者的重要工作对象。
随着社会的飞速发展及更新迭代,“00后”青年与“80后”“90后”青年相比,有了更加清晰的性格特征:注重自我、善于沟通、乐于接受新鲜事物,但也过分关注自我体验,比较率性和随意。“00后”作为一个群体来到大学校园,对高校学生的思想政治教育提出了新的挑战。针对“00后”大学生的个性特点,尤其是“00后”高职学生的话语特点,研究“00后”高职学生思想政治教育话语实效性,不仅有助于明晰高校思想政治教育者的角色定位,增强新时代高职院校学生思想政治教育工作的实效性,也为高职学生思想政治教育工作的创新提供了新思路。
为深入了解“00后”高职学生思政教育话语实效性现状,获取客观的第一手材料,笔者采用问卷调查的方式,设计了《高职学生思想政治教育话语满意度调查问卷》,面向浙江安防职业技术学院全体在校学生开展调查与研究。
本次调查共发放问卷3800份,回收问卷3752份,有效问卷3735份,有效问卷回收率为98.28%。参与此次问卷的男生2427人,女生1308人,年级分布为:2022级1800人,21级1206人,20级729人。在受调查的学生中,理工类专业最多,占比52.18%,文科类占34.9%,艺体类及其他类占12.92%。
调查问卷主要包含四个方面:一是思想政治教育话语内容,为2道多选题;二是“00后”高职学生对学校思想政治教育理论课的看法,共有5道单选题;三是“00后”高职学生对辅导员(班主任)思想政治研究教育活动的认识,为3道单选题;四与学校文化宣传内容有关,为3道单选题。
(一)“00后”高职学生思想政治教育话语关注度高
调查显示,思想政治教育话语对“00后”高职学生而言并不陌生,相反,大部分的“00后”高职学生已形成各自的思想政治教育话语概念。有90.41%的学生认为思想政治教育话语是思政理论课程的课堂话语,也有超过60%的学生认为辅导员的思想政治教育话语、校园文化宣传话语均属于思想政治教育话语;另外,35.29%学生认为思想政治教育话语还包括其他话语,如实践活动话语、党团课话语等。
由此可见,“00后”高职学生对思想政治教育话语有着较为清晰的理解,这也表明高职思想政治教育话语受到了“00后”学生的广泛关注。学生通过思想政治理论课的课堂话语、辅导员的思想政治教育话语、校园文化宣传话语等媒介认识到了思想政治教育话语。近些年来,由于思政课程主渠道主引擎主阵地作用发挥较好,学生对思想政治理论课上的思政教育话语接受度更高。
(二)“00后”高职学生思想政治教育话语的了解途径多样性
调查显示,“00后”高职学生思想政治教育话语载体丰富,学生了解途径较为多样化。多项选择题“你是通过哪些途径了解到思想政治教育话语”结果显示,有89.34%的学生认为思政理论课课堂是自己了解思想政治教育话语的主渠道,69.29%的学生主要通过网络媒体了解,57.16%的学生主要通过社会实践了解,35.69%的学生通过其他途径了解,如主题学习会、同学间交流等。
由此可见,“00后”高职学生了解思想政治教育话语的途径是多样的,尤其是随着科技的发展、网络的普及,学生对思想政治教育话语有进一步的理解和要求,推动了思政教育话语的多样化发展。
(三)“00后”高职学生思想政治教育话语主体性强
相较于“80后”“90后”高职学生,“00后”高职学生接收信息的渠道更广,个性更加鲜明,学习与接受新事物的能力相对较强,因此,传统的教师话语不能满足当前“00后”高职学生的需求,更需要凸显出学生主体性地位。这便要求教师要更加重视与学生的交流与沟通,根据学生特点,巧妙运用他们喜闻乐见的话语进行教育,实现教学相长,也进一步推进高职学生思想政治教育话语趋于成熟。
虽然调查分析显示“00后”高职学生思政教育话语现状总体较好,但也不能忽视话语吸引力不足、影响力不够等问题。只有进一步梳理存在的问题并深入分析原因,才能对症下药,提出行之有效的对策,全面提升“00后”高职学生思想政治教育实效性。
(一)思想政治教育教学话语亲和力不足
1.教学话语转化不到位
相较于根据相应语言规则以文字形式将高职学生思想政治教育内容记录、编排下来的高职学生思想政治教育教材话语,教学话语更偏向实践性,对思政理论课教师的要求更高。当前思政理论课教师大多由专任教师承担,他们普遍具有较强的科研能力,在课堂教学中,可能倾向使用理论话语,有的甚至照本宣科,部分教师可能在将枯燥晦涩的教材话语转为生动易懂的教学话语方面存在力不从心的情况。这便使思政课和学生之间产生了距离,降低了思政课对学生的吸引力。调查显示,79.73%的学生认为自己思政课教师的语言淡而无味、有些俗套,6.4%的学生表示思政课教师在照本宣科地读教材,只有13.87%的学生认为自己的思政课教师语言幽默、用词新颖。
面对充满青春活力、个性十足的“00后”高职学生,思政理论课教师的教学话语若无法吸引学生,便会产生“你讲你的,我做我的”的尴尬情况,从而影响思政教育话语的实效性。
2.师生互动形式不丰富
教师与学生间有效地交流和互动是影响学生思政教育教学话语实效的重要因素。常见的交流方式分为主动互动和被动互动两种。相对于被动互动,主动互动更有利于发挥学生主观能动性,提升教育实效。然而,调查显示,只有30.2%的学生表示经常主动互动,5.97%的学生表示经常被动互动,36.63%的学生表示偶尔主动互动,19.3%的学生表示偶尔被动互动,而7.9%的学生表示从不互动。
总体而言,当前思政课堂中师生互动情况一般,学生互动积极性不高。无论是主动互动还是被动互动,如果都只是偶尔出现,那就很难使教师及时、准确了解学生是否理解了课程,是否对教授内容有兴趣。因此,课堂上师生之间的交流频次低、互动形式简单、互动内容不丰富是影响学生思想政治教育话语实效性的重要因素之一。
3.教师教学模式不新颖
思政教育教学模式在一定程度上影响学生学习积极性和学习效果。良好的教学模式能够创造一种轻松、有趣的课堂氛围,调动学生学习积极性和主动性,提高学习效率。现行的教学模式有许多种,或对教师讲学生听的传统教学模式进行改进,提高学生课堂上的参与度;或采用翻转课堂、慕课、案例教学等新型教学模式;或采用线上线下相结合的混合式教学模式,或突出实践教学在传统教学中的作用。调查显示,46.27%的学生表示非常喜欢思政课堂氛围,因为课堂很活跃,教师和学生互动积极;40.78%的学生表示比较喜欢,因为会在课堂上听到有趣的故事;只有3.59%的学生表示不喜欢。从上面数据可以看出,目前思想政治课教师已探索使用有趣的故事、真实案例等激发学生在课堂上的学习兴趣,使思想政治课更浅显易懂、更活泼生动。但是,我们也发现还有9.37%,350名学生表示对思政课没有感觉。这表示思政理论课还未完全入心入脑,学生学习思政课可能是出于应试要求,所以对该课程没有感觉。
基于此,团队进一步调研学生喜欢的思政理论课教学模式。37.46%的学生表示最喜欢传统模式,27.26%、27.71%的学生分别表示最喜欢网上教学及社会实践模式,7.58%的学生表示喜欢其他模式。
经过进一步访谈了解,学生表示传统模式较为“省事”,但他们也反映当前的思政课教学模式大多还是教师讲授学生听讲、你问我答,形式较为枯燥,希望在传统课堂中优化课堂语言,运用更多故事、案例及有趣的教学语言提高传统课堂的吸引力。此外,学生表示适量的网络互动、社会实践能丰富教学模式,吸引学生注意,提高学习兴趣,但不宜过多使之复杂化。从上述调研可以看出,“00后”学生对思政课堂教育教学话语还是有一定期待与要求的。教师应抓住学生对思政课堂教育教学的期待,积极回应学生的诉求,提升课堂话语实效性,提高教学质量。
(二)思想政治教育辅导话语影响力不强
除了思想政治教育理论课教师,思政辅导员、班主任也是“00后”高职学生思想政治教育的主要工作者。因此,笔者也对“00后”高职学生辅导员(班主任)进行了调研。调研显示,19.07%的辅导员(班主任)一个月对学生或班级进行4次以上的思想政治教育,31.08%的辅导员(班主任)每个月对学生或班级进行3～4次思想政治教育,49.85%的辅导员(班主任)每个月对学生或班级进行2次及以下的思想政治教育,其中22.41%的辅导员(班主任)每个月对学生或班级进行0～1次思想政治教育。
从以上数据可以看出,部分辅导员(班主任)对学生思想政治教育较为上心,开展思想政治教育工作的频率较高,但部分辅导员(班主任)不够走心,工作力度不够。作为学生成长过程的思想引路人,辅导员(班主任)应该加强与学生的沟通交流,随时掌握学生思想动态。对学生开展思想政治教育是与学生进行对话交流的重要内容,如果频率不够,工作不扎实,可能会造成思政教育力度不够,成效不明显。
调查发现,在进行思想政治教育的方式上,36.81%的辅导员采用的是上传下达文件精神,30.44%的辅导员采用的是组织社会实践活动,如参观红色景点、举办红色活动等,20.78%的辅导员采用日常谈心谈话,还有11.97%的辅导员采用的是其他方式。
基于上述调查,团队发现个别辅导员存在不善于使用生活话语进行思想政治教育工作的情况。众所周知,“00后”学生个性强,善于接受新事物,热爱实践,照本宣科、说教型的教育方式对他们已经不大适用。这就需要辅导员提升沟通技巧,及时转换身份角色,以知心朋友的角色去走近学生、认识学生、了解学生,用社会热点、真实案例分析、自身成长故事为引子,拉近与学生的距离,增强学生的信任感和认可度。
调查显示,40%左右的学生表示辅导员引经据典、熟用网络流行语的思想政治教育话语对他们有所帮助,32.37%的学生认为辅导员日常谈心谈话对他们有所帮助,只有17.24%的学生认为讲大道理、话语空洞对他们有所帮助。由此可见,“00后”大学生还是偏爱活泼型、案例型、网络型的思想政治教育话语。
(三)思想政治教育宣传话语普及度不高
校园文化宣传话语是高职学生思想政治教育的主要宣传话语,巧用充满正能量的校园文化宣传话语,对提高“00后”高职学生思想政治教育话语的实效性具有积极作用。但是,在调查过程中,笔者发现当前高职校园文化宣传话语的普及度还不够,学生对其关注度并不高。只有36.41%的学生表示“经常关注校园宣传栏里的内容,因为可以及时了解校园动态”,32.18%的学生表示“有需要或有时间的时候会看看”,25.09%的学生只是“偶尔关注,随心情而定”,另外6.32%的学生从不关注,感觉跟自己没什么关系。
校园文化宣传栏是学生了解校园动态的重要平台,是学生思想政治教育的重要阵地。经深入了解,学生对校园文化宣传栏关注度不高主要是因为宣传栏里的内容较为单一,学生不感兴趣。要想吸引学生注意,宣传栏除了一些时事新闻、政策宣传外,还应适当安排一些能够引起学生兴趣、促使学生思考的社会热点和校园新闻等。
91.7%的学生认为校园文化宣传话语对思想政治教育是有影响的。其中,69.24%的学生认为校园文化宣传话语有助于推动思想政治教育实践活动的顺利实施,22.46%的学生认为虽然校园文化宣传话语有积极作用,但一些不良话语也会阻碍思想政治教育工作的开展。8.3%的学生认为校园文化宣传话语对思想政治教育没有影响。
由此可见,绝大部分学生能够正确认识校园文化宣传话语。积极健康的校园文化宣传话语有利于思政教育的开展,提升实效性,反之,不良话语则会对思政教育的开展造成消极影响。调查显示,50.01%的学生认为网络话语的盛行是阻碍校园文化宣传话语发展的主要因素,31.24%的学生认为主要因素为师生欠缺沟通,18.75%的学生认为是受外来文化影响。
随着网络的发展、外来文化的影响,学生接收信息的渠道和范围越发广泛,在一定程度上影响了校园文化宣传话语的关注度,导致校园文化宣传话语跟不上学生发展需求,无法发挥必要的思政教育作用。
研究发现,“00后”高职学生思想政治教育话语实效性提升需重点遵循三大规律:“00后”高职学生群体身心发展规律、高职学生思想政治教育发展规律和当今社会发展规律。思想政治教育工作者要探索转变话语思维、提升话语表达能力、创新表达方式等路径,让思想政治教育走深、走实、走心,从而真正实现立德树人的根本目的。
(一)树立以学生为主体的思想政治教育话语思维
高职学生思想政治教育话语思维是认识和理解高职学生思想政治教育话语主体和话语内容的高级活动,是高职学生思想政治教育话语理念的重要体现[2]。话语思维直接影响话语内容、传播形式及思想政治教育实践活动的内容。因此,树立以学生为主体的思想政治教育话语思维是提升“00后”高职学生思想政治教育话语实效性的首要路径。树立以学生为主体的思想政治教育话语思维需做到以下三点:
1.转换说教式教学话语
面对思想意识活跃、思维方式多样、价值观多元的“00后”高职学生,教育者的话语也应进行适当的转换,探索用学生更喜欢听、更容易懂、更能够接受的话语来表达思想政治教育内容,提高学生的积极性,提升教育实效性。相对于传统的灌输式教学话语,教育者可尝试运用参与性话语模式,借助案例、故事、图片、视频等方式增强话语内容的生动性、趣味性,激发学生的兴趣,通过小组讨论、主题分享、翻转课堂等形式鼓励学生参与课堂教学,让学生成为课堂的主体,教师扮演引导者、解惑者的角色。
2.搭建互动式教学平台
互动式教学平台可以为师生提供一个良好的互动环境,提升师生互动的便捷性和高效性。教师可借助学习通等在线教学平台、微信公众号、钉钉群等,创建一个互动交流的平台,提供教学资源共享、作业布置、互动交流等服务;学生可以通过在线平台随时随地学习教学资源、提交作业、参与讨论等,从而提高教学效率和学习效果。此外,微信公众号和钉钉群等也是运用非常广泛的互动式平台,可用于教学信息发布、答疑解惑、组织讨论等,从而促进师生的互动和交流。
3.构建开放式教学情境
建立以思想政治理论课教师为核心,辅导员、班主任、专业课教师、校外兼职教师共同参与的开放式思想政治教育工作队伍。结合国内外时事政治、社会热点及“00后”高职学生思想的实际,及时更新教学内容,为学生创造自我展示的机会和平台,让他们更积极主动地参与到教学内容的设计和教学过程之中,促使思政教学模式更加开放,思政教育更具实效性。
(二)提升以效果为导向的思想政治教育话语能力
高校教师是思想政治教育的直接承担者和具体实施人,也是“00后”高职学生成长发展的引路人和指导者。思想政治教育的责任人(包括思想政治教育理论课教师、辅导员、班主任等)的话语能力水平以及教育态度直接影响教育实效。因此,提升教师专业素养,增强话语言说的自觉性、主动性,提升话语吸引力、感染力十分重要。
1.夯实理论功底
教师的话语水平在很大程度上与他们对专业知识的感知、理解和实践有关。作为思想政治教育工作者,不仅要深入研究马克思主义的理论知识和最新成果,掌握马克思主义的立场、观点和方法,还需要深入研究马克思主义中国化的相关理论,把握其历史进程和经验教训,深刻理解马克思主义随时间演变出的新内涵,提高理论话语或意识形态话语的针对性和说服力[3]。
2.提高教学技能
思想政治教育话语能力不仅与教师的理论水平有关,还包括教育教学技能。在思想政治教育中,教师必须努力提升教学技能,丰富教学语言,提高教学趣味性和吸引力,从而提升教育实效。教学技能可通过名师帮扶、主题培训、精品课程打造、共享平台建设等途径提升。此外,思想政治教育工作者应紧跟时代潮流,巧用大学生关注的、喜欢的新时代话语,拉近与学生的距离,增强教育语言的亲和力和感染力,提升大学生的认同感和接受度。
3.增强育人责任
学高为师,身正为范。思想政治教育工作者的责任心和职业能力从根本上决定了他们的教育态度及教育情感,进而影响思政教育话语效果。相关部门在选拔思想政治教育者时,应建立严格的教师职业准入制度和职业道德准则,把牢教师德才关,引导教师贯彻落实党的教育方针,努力做学生健康成长的引导者和领路人。
(三)拓宽以新媒体为媒介的思想政治教育话语宣传渠道
随着科技的飞速发展,手机、电脑等新媒介成为人们获取信息和沟通交流的主要手段,网络已经成为思想政治教育的重要载体,为增强教育实效提供了有力支撑。这使大学生群体的思想政治教育话语不受限于简单的口语和纸质形式,而是向着虚实结合的趋势发展。充分发挥新媒体在“00后”高职学生思想政治教育中的宣传和引导作用,构建全方位的立体网格化教育平台,进一步促进思想政治教育话语的宣传,提高其影响力。
1.拓展话语宣传平台
创新优化传统宣传窗、宣传册、宣传画等话语宣传平台。根据“00后”学生特点和社交习惯,充分利用校院两级网络平台(如微信公众号、抖音、小红书等)作为宣传阵地,加强主流话语引导,营造健康向上的新媒介文化。探索通过多种形式,如主题分享、案例讨论、焦点分析、微视频、微电影等,开展思想政治教育,以扩大思政话语影响力和影响范围。
2.提升话语宣传实效
充分借助新媒介技术的支持,及时关注学生需求,实时了解学生思想动态,将学生思想政治教育需求进行个性化的区分,有针对性地分层分类地开展教育。理论与实践相结合,指导学生用课堂所学理论分析热门时事,运用学生喜闻乐见的新时代话语,增强教育的感染力和吸引力,进一步提升思想政治教育话语宣传实效。
3.做好话语宣传保障
加大人员、阵地和经费三个方面的投入,进一步做好话语宣传的保障工作。固本培元,提质培优,建立一支高素质专业化的思想政治教育队伍,创建“线上+线下”的宣传阵地,投入更多资源和经费,以更加开放的思维和更加务实的态度激励思想政治教育者进行创新性话语生产,更好传播中华民族优秀的语言和文化,形成大学生乐于倾听、虚心接受、自觉践行的良好宣传氛围。
当前“00后”高职学生思想政治教育话语呈现关注度高、多样性强、主体性强等特点,但也存在话语亲和力不足、执行力不强、普及度不高等问题,需探索转变话语思维、提升话语表达能力、创新话语方式、提高话语宣传影响力等路径,让思想政治教育走深、走实、走心,从而真正实现立德树人的根本目的。
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