徐永珍
深度学习是转变学生学习方式、促进学生核心素养发展的重要途径。其核心理念是促使学习者能够深度参与、培育高阶思维能力、为知识的迁移而学。在语篇教学中教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。然而在教学实践中不少教师重视知识的讲授，忽视对语言的运用，致使教学止步于浅层的活动，使学生无法实现深度学习。
一、深度分析学生，优化教学目标
教学目标是一堂课的灵魂，是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。而语篇课堂教学目标的确立，需深度分析学生已有的知识认知和经验，预估学生进行深度学习所需提取的知识，建立两者之间的有效链接，深度挖掘教材，从发展学习者高阶思维能力的角度确定教学目标。
以译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams 中Story Time板块为例，其内容主要谈论的是教材人物Mike， Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai和Nancy的梦想。
（一）学生已有的知识储备
1.学生通过五年级上册Unit5 What do they do？的语篇学习，已掌握worker、writer、teacher、doctor、nurse等有关职业的词汇，具备初步谈论人物职业的能力。
2.学生通过五年级下册Unit4 Seeing the doctor的语篇学习，了解Mike因牙疼看牙医的经历；
学生通过六年级下册Unit2 Good habits 的语篇学习，了解Wang Bing生活和学习上有许多好习惯；
学生通过五年级上册Unit4 Hobbies的语篇学习，了解Liu Tao喜欢踢足球，Yang Ling喜欢弹钢琴，Su Hai喜欢跳舞等各自的爱好，已初步感知语篇目标人物梦想的来源痕迹。
（二）学生当前的认知水平
学生已经具备一定的语言意识和语感，能在常见的具体语境中初步整合性地运用已有语言知识，并就所学内容进行分析推断，尝试探究，具备了比较系统和全面地表述一件事或介绍一个人的梦想。
（三）学生在课后应获得的语用能力
学生能将过去所学的有关职业、爱好、经历等旧知与本课新知相关联，运用图表、思维导图等方式，有条理、有逻辑性地谈论梦想。
基于以上分析，制定了以下教学目标。
1.语言能力目标
（1）能听懂、会读、会说单词：care about， astronaut， spaceship， football player， World Cup， dancer， pianist， come true.
（2）能听懂、会运用句型What do you want to be？ I want to be ... What do you want to do？ I want to ...来询问和谈论梦想。
（3）能感知、理解和正确运用player、pianist、dancer等职业词汇及其相对应的动词。
（4）能详细表述人物的梦想，并运用所学语言知识谈论梦想。
2.学习能力目标
（1）能根据构词规律理解词汇含义。（2）能运用图表、思维导图等方式，提炼关键信息，梳理文本内容。（3）能通过预测、概括、想象、推理等活动发展思维品质。（4）通过小组的合作阅读来扫除学习障碍，增强同伴协作的能力。（5）能联系实际，在真实语境中迁移运用文本知识，谈论梦想。
3.思维品质目标
（1）通过完成课堂设计的各项活动任务，提高分析比较、迁移归纳等思维能力，促进语言和思维的发展。（2）通过文本学习和讨论，激发学生对文本主题“梦想”的理解，从而完善自我的认知结构。
4.文化意识目标
通过文本的学习来体验他人的梦想，从而激发学生对于自己梦想的思考和追求，最终树立远大理想并为之奋斗。
二、探究语篇主题，促进深度交流
探究语篇主题的小学英语实践活动可以更高效地引导学生进行深度学习。在主题意义的探究中，学生通过师生互动探究主题、小组合作探析主题、同伴分享交流主题，可以帮助学生深度理解与感知故事，促使深度学习真正发生。
以译林版《英语》六年级上册Unit8 Chinese New Year的Story Time板块为例。
（一）师生互动探究主题
Unit8 Chinese New Year的单元主题是“中国传统节日春节”，教师首先与学生从谈论Anna的基本情况入手，交流了文本主题是Anna的新年活动计划，梳理了文本中Before Chinese New Year， Chinese New Year Eve，Chinese New Years day and the second day of Chinese New Year四个时间框架。接着教师让学生思考讨论What are they going to do before Chinese New Year？＼ What are they going to do at Chinese New Year Eve？＼ What are they going to do at Chinese New Year？＼ What are they going to do on the second day of Chinese New Year？了解在这四个时间点Anna的新年活动计划，旨在让学生归纳、概括梳理文本脉络。在此基础上继续追问：What are the difference between your plans for Chinese New Year and Annas？此环节中通过师生互动交流，学生梳理文本内容和逻辑结构，并结合自身的经验和认知，初步探究语篇主题意义。
（二）小组合作探析主题
在理解“Chinese New Year”主题相关的表层信息后，教师尝试以make tangyang提出问题：Why are they going to make tangyuan？ When are they going to eat tangyuan？而后，教师播放了家人在制作新年汤圆，分享汤圆的视频，帮助学生感受到汤圆寄托着中国人新年渴望全家团圆、合家幸福的美好新年愿望。教师随之继续引导学生围绕新年活动讨论Why are they going to light fireworks？/ Why are they going to have a big dinner together？...在对比讨论过程中帮助学生理解 red packet， fireworks， lion dance等目标词汇及其所代表的意义。教师在此环节设置了阅读学习单，让学生以小组合作形式，完成图文及其涵义的匹配单，借此帮助学生深入感受单元主题中国春节传统活动及其蕴含的深刻内涵。
（三）同伴分享交流主题
本环节在借助思维导图梳理Anna的新年活动计划后，教师尝试运用Anna 春节活动计划的思维导图，引导学生思考自己的春节活动计划以及这些活动的内涵实质和意义。通过交流发现各地不同的春节风俗，学生与网友存在着信息差，以此引导学生通过以电子邮件的方式将自己的春节活动计划和对春节的认识与自己的网友进行交流，在收到网友关于春节活动计划后，填写信息卡并在班级中分享交流。
三、设计高阶问题，促进深度理解
高阶思维的发展是深度学习的核心特征，深度学习视角下的语篇教学，要求教师精心设计高阶问题，充分利用高阶问题来构建课堂教学，为学生搭设支架，引领他们理清思路，构建模型，发展其进阶思维，促进学生深度理解。
以译林版《英语》六年级上册Unit1 The Kings new clothes的Story Time板块为例，依据语篇的内容和主题，设计了提取基本信息和发展高阶思维层次的问题。
（一）理解基本信息的问题
任何学习的理解都遵循从表层理解进入深层理解的逻辑。语篇表层信息的理解是指与文本主题紧密联系的基础信息的理解。笔者结合本课语篇内容，设计了三个理解基本信息的问题：
①Who could make new clothes for the king？
②What did people think of the new clothes？
③What did the boy say？
通过以上三个问题帮助学生获取语篇的信息：两个骗子为国王制作了新衣，以及人们和男孩对国王新衣的不同态度。
（二）发展高阶思维的问题
在提取基本信息、理解语篇大意的基础上，教师应结合语篇的特征和主题意义，设计发展高阶思维的问题，引导学生与文本进行深度对话，激发学生多角度、深层次的思维。在学生获取了人们和男孩对国王新衣的不同态度以及相关的基本信息之后，笔者设计了以下三个开放性问题，让学生通过思考表达自己真实的观点，探究语篇的主题意义，在探究过程中发展思维品质。
①Did the king like his new clothes？ Why？
②Who was the real cheater？ Why？
③How did the king treat the boy？ Why？
第一个问题引导学生展开合理想象，思考国王喜欢他的新衣的原因。这个问题给学生留下了想象和表达的空间，使学生在此过程中理解语篇的主题意义：“To be honest is more important than to be beautiful.”“People should always tell the truth.”对学生的价值观做了很好地引领，促进深度思考。
第二个问题激发学生真实表达的情感体验，从教材的语篇文本中可以发现：为国王做新衣服的两个男人是骗子，那国王是不是骗子？街上的人们是不是骗子呢？可以根据语篇文本中的哪些信息进行推断？要回答这些问题，学生需要结合自身的生活经历与情感体验做出综合分析与评价。
第三个问题是让学生基于语篇的主题和情境，联系自己的生活经验，表达各自不同的观点和真情实感。
以上三个问题由浅入深，激发了学生深度学习的热情，促使学生深度参与课堂。教师在语篇教学中要针对语篇的内在价值，结合学生在学习过程中可能产生的认知困惑和局限，设置相互关联的、具有挑战性的高阶问题，引导学生深层理解，深度表达，实现深度发展。
四、创设生活语境，促进迁移应用
深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程。教师可以将学习内容从基于教材的课堂学习延伸至课外生活，引导学生在真实的情境中融合新旧知识，充分运用目标语，培养学生将知识转化为素养的能力，促进学生思维的提升，增强学生的语言运用能力。
以译林版《英语》五年级下册Unit7 Chinese Festivals的Story Time板块为例。教师在引导学生了解了文本中四个传统节日后，将学生的生活实际引入课堂，鼓励学生依据语篇文本的语言，合作探究元宵节和清明节等其他传统节日。
T：Do you like our Chinese festivals？
S：Yes.
T：Can you talk about other Chinese festivals？
S1：The Lantern Festival is in February or March.People watch lanterns and guess lantern riddles with their families. They eat tangyuan at this festival.
S2：The Qingming Festival is in April. It is in spring. People often go on an outing and fly kites with their families. They eat green dumplings at this festival.
S3：The Double Seventh Festival is in July or August. It is a traditional festival full of romance. People usually celebrate it by giving flowers，chocolate，and others to their sweethearts.
S4：New Years Eve is in January or February.The whole family together to eat reunion dinner，they eat dumplings or rice cakes.
从分享的内容来看，学生能基于主题，借用语篇的语言表达自己的想法，进行有效的迁移和创新。之后，教师尝试运用文本框架思维导图，引导学生通过小组合作与自己的组员讨论其他传统节日，并制作节日书签在小组之间交流欣赏，增强学生的主动性和创新性，又能在掌握本课所学内容的基础上进行延伸，将已经获得的语言知识和技能转化为语言运用能力，实现知识的迁移运用。
教师也可以结合本主题补充自编绘本Colourful Chinese festivals，向学生呈现中国多姿多彩的传统节日以及博大精深的中国文化。
五、采用多维评价，激励深度学习
深度学习是认知结构不断由浅入深的过程，而评价是深度学习中教师教学、学生学习不可或缺的环节。及时地反馈，多维化的评价能促进教师改进教学方法，学生改变学习方式，进而不断完善知识体系，激励思维深度发展。
语篇教学中教师应关注学生在完成学习任务时的能力提升、思维发展、知识获得等方面，及时给出具体的反馈信息，帮助学生反思自己的学习，调整学习状态。评价内容除了文本复述，故事表演，还可通过阅读手抄报、绘本编写、阅读札记等形式来评价学生的表现。而对于学生参与课堂活动的表现，教师应采用激励性的语言或奖品对学生进行积极有效地评价，如“Good！ Great！ Amazing！ Clever！Smart！ Excellent！Well done！Super.”“Your？imagination is wonderful”等，赏识性的评价语言能激发学生的学习欲望，促进学生的身心发展。
另外，教师应根据课堂的特点及学生的具体学习情况，组织学生开展自主评价、学生互评、教师评价、过程性评价、终结性评价等多维化的评价方式，使教师能够及时从评价结果出发积极优化语篇教学。采用多维化的评价策略，能帮助学生在学习中更好地认识自我，提高学习的自信心，增强创造性思维的学习动力，激励其进行深度学习。
教师应带领学生从传授到运用，从浅表到深层，引导学生通过对知识的主动探索和建构，发展语言运用能力和思维能力，实现语言的迁移应用，达成深度学习，促使英语核心素养真正落地。
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