周翠茸 吴红红
【摘要】近年来，我国基础教育提倡以学生为中心的教学方式.高中物理学科知识难度较大，学生自主学习的效果不够理想，这与学生的自主学习环境不佳有较大关系.本文对高中物理课堂自主学习环境优化的问题进行思考和探索，发现程序性学习环节不完整、教师过度干预学生自主学习过程、学生自我效能感不足等环境因素会影响学生的自主学习效果，并提出改进自主学习方案、优化教师的介入和指导方式、完善配套激励等自主学习环境构建策略，以期提高高中物理课堂学习质量.
【关键词】高中物理；
自主学习；
环境构建
在《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中，关于课程方案的修订内容提到了普通高中物理教学培养目标的变化，调整后的目标提到了要“使学生具有自主发展能力和沟通合作能力”.新课程的五条基本理念中有两条涉及了自主学习观念和能力培养的问题，第二条强调了要“促进学生自主地、富有个性地学习”，第四条直接指明要“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”.由此可见，新课程标准更提倡学生自主学习，让学生找到适合自己的学习方法，教师在学生对知识形成初步认识和理解的基础上进行指导［1］，从而有效培养学生的自主学习意识，提高学生对知识的内化效果和应用能力.但就当前高中物理课堂教学中的实际情况来看，学生自主学习的效果不够理想，学生存在自主学习效率低、难以独立思考和解决问题、对自主学习不自信等问题.引发此类问题的因素众多，本文主要从自主学习环境的角度分析其对学生自主学习效果的影响，并分析教师在课堂教学中搭建自主学习环境的问题，进而提出改进建议，以期为高中物理教师提供参考.
1 高中物理课堂自主学习效果欠佳的表现
高中物理课堂教学有着严密的理论体系和丰富的学科工具，本课程的知识学习难度相对较高，许多学生习惯了由教师主导教学活动的模式，学生在获得自主权后不知道怎么去学习，在自主学习过程中出现了自学效率低、学习效果差等情况.
具体来看，高中学生在物理课堂自主学习效果不佳的表现主要有三种：其一，学生自主学习效率偏低，部分学生一开始接触自主学习时会有较强的陌生感，不清楚该如何自主学习，花费大量时间生硬地“啃教材”，缺乏通过观察、想象、逻辑推理等方法剖析知识本质的经验，导致学生自主学习效率不理想；
其二，学生自主学习的收获不足，部分学生在自主学习过程中未对所学理论、学科思想方法、应用方法形成自己的理解，最终仍需要参考教师的讲解来内化知识，很难形成完整的知识结构；
其三，学生对自主学习缺乏兴趣和自信，虽然学生在自主学习过程中获得了较大的自主权，能够在学习中获得更强的参与感，但部分学生自主学习效果不佳，认为这种学习方式低效或无效，进而丧失了学习兴趣，并对个人自主学习能力越发不自信.
2 引发高中物理课堂自主学习效果欠佳的环境因素分析
2.1 环境因素影响自主学习效果的机制
结合高中物理课堂自主学习效果欠佳的表现来看，引发这类问题的原因是多样化的，其中较为突出的包括学生自主意识不足、学生自主学习能力欠缺等，但这种问题可以通过持续培养和专题教学来解决.在实际教学中，即便教师已经开展过上述教学活动，仍有可能出现自主学习效果欠佳的问题，这往往与自主学习环境有较大关系，这类环境因素及其对学生自主学习效果的影响主要有以下三个方面.
其一，程序性学习流程的完整性.自主学习并不等同于学生完全独立学习，真正有效的自主学习是学生按照特定的认知路径来认识和理解知识、在实践中总结应用经验与方法［2］.如果学生自主学习的流程不完整，可能忽略部分关键环节，导致对部分知识缺乏充分的自主体验和认知，这种自主学习的效果往往较差.
其二，自主学习与教师指导的平衡性.教师要在学生自主学习过程中保证学生的自主权，尽量不干扰学生自己思考和探究的过程，但也要根据实际情况提供必要引导，或在特殊环节提供指导.当教师完全不干预时，学生可能会因做了错误假设或猜想、找不到合适的思考方式而无法取得进展，自学过程会相对低效；
当教师过度干预时，可能会打断学生的思考，或是让学生以不适合自己的方式进行自主学习，这样学生也很难形成自己的理解.
其三，学习氛围的正向性.高中物理知识的整体难度稍大，许多学生早期开展自主学习时会有一定的受挫感.如果学生自主学习受挫问题一直得不到解决，所处学习环境长期存在较大压力，学生容易产生负面情绪，这将不利于提高学生自主学习的积极性.
2.2 影响自主学习效果的环境问题
在现实的课堂教学过程中，部分教师可能未充分关注学生自主学习环境，这导致部分学生自主学习的效果较差.具体问题可以总结为以下三个方面.
其一，教师为学生设计的自主学习流程不清晰或不完善.部分教师对新课标倡导的“学生自主学习”认知不充分，认为应当让学生在完全自主的条件下学习，教师给予学生过大的自主权，未指明基本的学习过程和方法.在课堂环境中表现为教师对学生自主学习过程的引导不足，导致学生自主设定的探究方案中缺少了关键的思考、实验、验证、物理分析环节，学生自主学习的效率偏低，甚至出现毫无收获的情况.
其二，学生的自主性得不到保障且学习资源支持不充分.部分教师则未能改掉“以教师为中心”的教学习惯，在学生自主学习过程中过度关注学生的学习、探究的细节，在学生思考、分析的过程中提出过多意见和建议，导致学生的思考、分析过程经常被打断，或直接否定学生的试错行为.这种过度干预学生自主学习的行为会严重影响学生的学习节奏，使学生难以形成个性化的认知和理解.
其三，教师对学生的评价和激励等反馈不及时.部分教师可能会过度关注学生知识内化的成果，忽略了学生自主学习意识发展、自主探究方法的熟练度提升、自主探究的个性化思路等自主学习过程，没有及时地鼓励和指导学生，导致学生自我效能感变弱，丧失了自主学习的动力与自信.
3 构建高中物理课堂自主学习环境的优化策略
3.1 设计流程完整的自主学习方案
教师应当正确认识“自主学习”的内涵，要在保证学生自主性的前提下为其指明自主学习的基本方向和路径，一般可以通过设计更完整的自主学习路径来实现这一目标.教师在设计自主学习方案时应注意以下两点.
第一，教师应当提供“步骤明确”但“细节模糊”的自主学习流程.
例如
在必修二“运动的合成与分解”课堂教学中，学生自学过程可以是“先观察和猜想、再对现象进行分析、最后初步总结”.当学生自主学习不完整时，学生可能会忽略基于平行四边形定则来做“力的分解”这个分析现象的步骤，其对合运动的认知会相对模糊，这种自学就是低效甚至无效的.本节课堂教学中教师需要说明可以按照何种流程来学习，但不必详细说明细节.比如教师不需要说明要运用平行四边形定则来做力的分解，只需要提示学生回顾已学的方法，尝试去分析运动过程.这样不会提示过于具体的分析方法，又能保证学生自主分析过程的完整性，确保学生最终能够有充分的个人体验和理解.
第二，教师应当为学生提供多种可供参考的自主学习流程.不同学生认知物理知识的过程和习惯会有一定差异，从认知结构来看，部分学生更习惯将直觉思维作为起点，在试错的过程中积累经验并形成正确的认知，部分学生则更习惯将信息提取作为起点，尝试在验证已成形的理论、概念、公式的过程中理解知识的内涵和逻辑.因此，教师需要提前设计多种自主学习流程，以便为每一名学生提供合适的自主学习流程.
例如
以“运动的合成与分解”课堂教学为例，教师也可以向学生提供“先阅读教材、再做实验观察、最后验证知识并将其内化”的备选流程，学生可以自由地选择以何种流程开展自主学习.当然，无论以何种流程进行自学，学生都需要自主完成完整的自学流程，才能更好地理解后续要学的合运动与分运动的关系.
3.2 科学介入和支持学生自主的学习过程
在学生进入自主学习状态后，教师应当根据学生的学习情况判断是否需要介入，在有介入的必要时，应当选择恰当的时机并以恰当的方式为学生提供指导，以保证学生能有自己的理解和收获.教师在判断介入需求和选择介入方案时可以参考如下标准.
第一，只在学生未能按照预定流程自主学习，或在某个自主学习环节长期无进展时进行介入.教师对学生的自主学习过程的干预必须遵循“学生主体性”原则，要确保学生完成力所能及的学习环节，之后再视情况判断是否需要介入和指导.
例如
在选择性必修一“动量定理”课堂教学中，需要学生通过实验自学并验证物体在运动过程中动量变化和所受力的冲量的关系，以此来为之后学习动量守恒定律奠定基础.本课自学环节一般设在教师讲授之后，学生自学任务是通过还原实验验证动量定理，学生自学活动的目标是加深对动量定理的理解、训练动量定理应用能力.部分教师会提供过于详细的指导，学生没有仔细思考怎么设计实验、怎么验证猜想，就很难真正加深对动量定理的认识.因此，教师要尽可能少地提醒学生怎么做实验、应该收集那些数据，只有学生完全没有能力独立设计和完成实验或在验证动量定理时收集的数据不全面时再对其进行指导，确保不打断学生完成独立思考和探究的行动.
第二，在需要介入时，教师要选择合适的方式对学生进行指导.教师在指导学生时应尽量以“给出模糊引导”替代“提出明确要求或建议”，让学生在后续学习中仍能保持较强的自主性.
例如
学生在通过实验熟悉“动量定理”时，可能会过度关注物理运动过程中的非特定时间点的物理状态，容易忽略物块移动始末的两个关键状态，学生在不借助积分方法的情况下很难真正理解质点系总动量的变化.在这种情况下教师可以提供指导，但不宜提出“关注动量变化的始末状态”这种明确建议，更适合提出“如果瞬时状态持续变化、难以测量，有没有更好的办法来描述变化过程”之类的模糊建议，教师的指导应限制在“矫正思路”上［3］，应尽量减少明确的指导，让学生更多地自主思考，形成更完善的自主认知.
3.3 在学生自主学习后及时开展一体化评价和激励工作
高中物理知识的学习难度较高，学生在自主学习时难免会出现学习不顺畅的情况，教师必须及时地进行评价并激励学生，维持其自主学习的积极性.在教学实践中，教师要及时地对学生的学习表现、成效作出回应和评价，让学生对个人学习成果产生更明确的感知，同时对个人学习能力形成正确认识.对于学困生，教师应当多关注其自主学习时的思路、方法等方面的进步和表现，多对其进行鼓励，肯定其自主学习能力的发展成果，提振其对自主学习的兴趣和信心，在此基础上可进一步对其开展个性化指导，提供更适合学困生的自主学习思路和方法，指导其解决学习中遇到的具体问题.
4 结语
总体而言，高中物理课堂学生自主学习的整体状况尚不理想，自主学习环境不佳是引发此类问题的原因之一.教师要充分保证学生的学习自主权，在此基础上向学生提供科学的自主学习流程，在恰当的时机对学生进行引导，及时开展评价和激励，从而消除学生自主学习的部分障碍和消极情绪，提高学生的自主学习成效.
参考文献：
［1］周启勇，周文钊.谈“强基计划”下的高中物理教学拓展［J］.物理教师，2023，44（11）：79-83.
［2］荆鹏，李博，侯恕.指向学习迁移能力的高中物理教学范式与价值探讨［J］.物理教师，2022，43（12）：8-13.
［3］万小建.巧用稚化策略 诱发自主生成——由一道例题的教学过程引发的思考［J］.物理教师，2022，43（11）：59-62.
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