王伟
党的二十大强调，要着力造就拔尖创新人才。拔尖创新人才是占据智能时代战略高地、提升国家综合竞争力的着眼点与发力点。20世纪80年代末，新乡市第一中学创办了全省首家超常儿童教育实验班（以下简称“少儿班”），开始了初中高中贯通培养超常儿童的教学模式探索。35年来，学校遵循“由实践到理论，再由理论到实践”的认知规律，将研究成果有机融入教学实践，致力构建适合中学阶段拔尖创新人才基础培养的教学模式。
实践证明，这种模式从根本上优化了拔尖创新人才的基础培养，使学生各方面素质得到全面发展，为其进入高校后的持续、卓越发展打下了坚实基础。同时，我们研究、打造了一系列特色课程，通过探索多元教育模式、打造智慧高效课堂、注重体验性学习等举措，取得了积极成效。
一、构建立体校本课程，探索多元育人模式
针对超常儿童的培养，国际上通常采用“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式。学校对这两种教育模式进行深入论证，将二者进行融合，即在“加速式教育”中融入“丰富式教育”，以追求最佳的教育效果。
在35年的探索发展过程中，少儿班坚持“适合教育”理论，逐步建立了以智育领衔、多元融合为目标的课程体系，追求学科课与实践课、综合课与学科课、必修课与选修课、理工课与艺术课的相互交融。在课程设置上，我们始终做到两个坚持：一是坚持文理融合，二是坚持智体结合。
少儿班有计划地开设校本课程，以拓宽、延伸学生所学知识，培养他们独立思考、自主学习和实践创新的能力。以“理想教育”“红旗渠研学”“走黄河”等思政课程为根基，培养学生的家国情怀；
以“科普研学”“野外拓展训练”等社会实践课程为拓展，培养学生的综合素养；
以“知识产权”“设计思维”“学而论坛”等科学文化课程为载体，培养学生的创造力。
二、倡导以人为本，打造智慧课堂
少儿班努力探索打造生态、高效、智慧、创新的智慧课堂模式，把学习知识与创生智慧结合在一起，即教师创设合适情境引导学生主动探索，让学生经历设疑、激趣、启思、导研四个环节，学会总结提炼、掌握规律，开发潜能、培养智慧，让不同程度的学生都能完成学习任务，体验学习带来的快乐和成功。
少儿班主要采取了四项措施，打造高效智慧课堂：一是采用教师导研激创、学生合作探究的教学方式，替代以往教师满堂讲授、学生被动接受的教学方式。二是采用学案导学、课件导研、活动导创的做法，落实目标导向、任务驱动、学法指导，开展课前自主学习、课中合作探究、课后创造学习。三是采用集体备课、三案定教的教研形式，让教师分工主备、创作草案，集思广益、修成通案，发挥特色、创作个案。四是采用作业学生互批自改、教师面批面改的办法，及时发现典型问题，进行教学调控。
在少儿班，每堂課都是创新实践的一个缩影。教师引领学生在真实的创新情境中，经历知识创生的过程，从生动的直观思维到抽象思维，再从抽象思维到具体实践，驱动知识探究和人格发展“两个车轮”，通过师生多方互动、共同参与、合作交流、相互激发、质疑探究，实现从文化到精神的智慧生成、人格发展，经历认识过程的“两个飞跃”，从而实现科学的再生产、文化的再创造、知识的再发现、人格的再塑造。
2012年9月，学校应邀加入“钱学森大成智慧教育研究与实验”总课题组实验学校阵营。在有关专家指导下，我们通过学习“大成智慧”教育理论，把课堂的“教”“学”“资源”“环境”等要素加以优化整合，使学生通过自主探索、合作研究、全脑思维、实践创新，有序而高效地经历知识创生、智慧生成的过程，从而形成良好的思维品质。
三、培养创新精神，注重体验性学习
人要获得智慧，必先通过实践探索获得感性认识，再经过规律研究转为理性认识，然后经过实践应用、变式练习化为实践能力，最后进行哲学反思、尝试创新生成创新智慧。据此，我们将课堂教学归纳为四个环节：探索情境—研究规律—历练能力—创生智慧，以此体现素质教育内涵，培养创新精神，注重体验性学习。
（一）自探：观察情境、探索问题
教师创设情境，提出问题，引发探索。学生首先进行自学，生成新知与疑难；
继而自然地进入互学、组学状态。然后，在组长的主持下，抓住重点问题进行探索，培养感知能力。与此同时，教师巡回指导，引导启发学生思路。
（二）共研：深层思考、研究规律
教师设疑引趣、启思导研，有的放矢地抓住深层次重点问题或典型例题，设定2—3个专题，分小组进行研究，或让各小组逐题讨论。学生先自学、再互学、后组学，认真研讨交流。高效快捷的“学、研、展、评”，每节课至少进行两轮。最后，教师将规律性知识写在黑板上，重点强调。
（三）竞展：变式练习、展示创见
少儿班依照学案变式练习，将学到的规律性知识迁移运用到实际问题中。这些实际问题分为两类：一是“面向深造”的问题，包括应试的问题。二是“面向创造”的问题，主要是典型实践问题。同时，每类问题都既有正例，又有反例，进行变式练习。每组着重训练一个典型问题，分组“探、研、展、评”，培养解决问题的实践能力，提升辩证思维能力、联想思维能力、创意想象能力。接着，依学案完成下一组题，继续进行质疑追问、评价打分等。
（四）试创：挑战测评、哲思创新
教师提前印好当堂检测题，分为达标题和挑战创意题，通过多种方式进行知识能力的拓展深化，特别注重上升到哲理命题。
在此过程中，我们致力引导学生解决实际问题、锻炼创新思维，深入理解不同领域的学科知识，夯实未来发展的基础。
综上所述，我们的课堂不仅是探究真理、创生新知的智育过程，也是锤炼意志、坚定信念的德育过程，陶冶情感、美化心灵的美育过程，激发活力、健全体魄的体育过程，提升技能、铸造品格的劳育过程。今后，期待更多教育工作者参与进来，对拔尖创新人才基础培养进行深入研究，不断推进培养模式的创新发展，为教育教学质量的提升、拔尖创新人才的培养提供有益参考。
（责 编 林 岚）
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